Ciri Perancah Kognitif, Contoh dan Jenis Utama



The perancah kognitif atau perancah adalah metafora digunakan untuk mewakili pembelajaran kolaboratif melalui interaksi antara pakar dan pelatih, di mana pakar akan beransur-ansur mengesid kawalan tugas pelajar sehingga ia tidak memerlukan bantuan.

Dengan cara ini, seperti perancah sebenar, pembongkaran secara progresif bantuan mesti dilakukan, selalunya perlu diingat bahawa ia mestilah diubah suai secara beransur-ansur sehingga pelatih mencapai autonomi dalam pelaksanaannya. Metafora ini telah digunakan terutamanya dalam bidang pendidikan sebagai kaedah pengajaran. 

Indeks

  • 1 Konsep yang berkaitan dengan perancingan kognitif
    • 1.1 Zon pembangunan proksimal
    • 1.2 Kepekaan terhadap arahan
  • 2 Ciri-ciri utama
    • 2.1 Sokongan sementara
    • 2.2 Kontinjen dengan masalah
    • 2.3 Kemahiran belajar
    • 2.4 Pengiktirafan kerumitan
    • 2.5 Penyertaan pelatih
  • 3 Unsur-unsur perancah kognitif
  • 4 Langkah untuk memohon perancah
    • 4.1 Pengambilan pekerja
    • 4.2 Pengurangan tahap kebebasan
    • 4.3 Penyelenggaraan pengurusan
    • 4.4 Menyerlahkan ciri-ciri penting
    • 4.5 Kawalan frustrasi
    • 4.6 Demonstrasi
  • 5 Jenis perancah kognitif
    • 5.1 Perancah individu
    • 5.2 Perancah mengikut pasangan
    • 5.3 Perancah berkomputer
  • 6 Rujukan

Konsep yang berkaitan dengan perancah kognitif

Perancah awalnya dicadangkan untuk menggambarkan bagaimana ibu bapa dan guru menyokong anak-anak muda sambil belajar membina piramid dengan blok kayu..

Konsep ini didasarkan pada idea-idea Vygotsky, yang menekankan peranan aspek sosial dalam pembelajaran.

Zon pembangunan seterusnya

Perancah kognitif adalah berdasarkan terutamanya pada konsep "zon pembangunan proksimal", yang merujuk kepada jarak antara perkembangan sebenar seseorang dan perkembangan potensi mereka. Zon pembangunan proksimal ini ditentukan melalui resolusi masalah dengan bantuan orang dewasa atau pasangan yang lebih profesional..

Berdasarkan ini, perancah difahami sebagai salah satu cara yang dewasa atau pasangan pakar memberikan sokongan kepada pelajar, kerana tidak semua jenis interaksi antara kanak-kanak dan orang dewasa semestinya membayangkan scaffold.

Wilayah kepekaan untuk arahan

Satu lagi konsep yang berkaitan ialah "kawasan kepekaan untuk pengajaran", yang bermaksud bahawa tutor mesti meminta pelajar lebih daripada yang dia dapat memberikan pada masa ini, tanpa terlalu berlebihan untuk membasmi dia..

Ciri-ciri utama

Sokongan sementara

Perancah direka untuk dihapuskan secara beransur-ansur, ia tidak boleh ditakrifkan.

Kontingen dengan masalah

Angka ini diberikan pada masa itu pelatih menghadapi masalah. Ia tidak hanya memberi arahan dan bahawa orang itu menghadapi masalah sendiri.

Kemahiran belajar

Perancah membayangkan bahawa pelatih dapat memperoleh kemahiran yang diajar dan boleh menggunakannya secara bebas.

Pengiktirafan kerumitan

Teknik ini bukan sahaja bertujuan untuk mempermudahkan tugas, kerana pengiktirafan dan konfrontasi kerumitan tugas itu sendiri dapat menyebabkan otonomi dalam resolusi di masa depan.

Penyertaan perantis

Perancah mesti melibatkan penyertaan aktif perantis untuk menyetujui tugas yang akan dilaksanakan dan menentukan kriteria kejayaan tugas ini.

Untuk belajar menjadi bermakna dan boleh membawa kepada autonomi, orang yang sama mesti dapat mengenali apabila dia berjaya menggunakan kemahiran.

Unsur perancah kognitif

Perancah mempunyai beberapa unsur penting untuk aplikasinya.

- Di tempat pertama, evaluasi dinamik menonjol, di mana penyesuaian proses perancah bergantung. Jenis penilaian ini bertujuan untuk menentukan tahap semasa dan potensi prestasi, dan amalan pengajaran yang paling sesuai untuk orang tersebut.

- Adalah juga penting untuk memberikan jumlah sokongan yang mencukupi, yang ditentukan dari penilaian dinamik dan memerlukan pelarasan strategi, sub-aktiviti di mana mereka akan bekerja dan masa di mana sokongan ditawarkan. Ia mungkin melibatkan penarikan secara beransur-ansur atau menambah atau meningkatkan sokongan sedia ada.

- Melalui intersubjectivity ia dimaksudkan bahawa pelajar mengiktiraf penyelesaian yang tepat untuk masalah yang serupa dengan masalah utama sebelum anda boleh melaksanakan tugas secara bebas. Murid belajar apa yang dia lakukan (atau mencadangkan) adalah sesuai untuk melaksanakan tugas matlamat dengan sewajarnya dan bebas.

Langkah-langkah untuk memohon perancah

Mengenai permohonan itu, satu siri langkah telah dicadangkan untuk menggunakan konsep ini secukupnya:

Pengambilan

Dalam langkah ini, guru atau pakar mesti menangkap perhatian perantis dan mendorongnya ke arah tugas.

Pengurangan tahap kebebasan

Tugas itu dipermudahkan dan bilangan langkah untuk mencapai penyelesaian dikurangkan.

Penyelenggaraan pengurusan

tutor menyimpan motivasi pelajar dan laluan untuk pergi mengambil langkah-langkah, sebagai contoh, mencadangkan langkah-langkah baru dan mengukuhkan pencapaian.

Serlahkan ciri-ciri penting

Tutor mesti menyatakan bahagian tugas yang perlu untuk dipertimbangkan bahawa ini telah berjaya dilakukan.

Kawalan frustrasi

Perantis harus merasa kurang stres untuk melaksanakan tugas dengan tutor daripada tanpa bantuan, sehingga frustrasi magang harus dikendalikan. Ia mesti diambil kira untuk tidak menjana pergantungan.

Demonstrasi

Pembimbing mesti mengemukakan versi "ideal" untuk menyelesaikan tugas, agar pelajar dapat meniru.

Jenis-jenis perancah kognitif

Perancah boleh terdiri daripada pelbagai jenis, dengan kelebihan dan kekurangan khusus yang perlu diambil kira oleh guru atau tutor.

Perancah individu

Ia terdiri daripada tutor yang bekerja secara individu dengan pelajar. Ini adalah salah satu jenis perancah yang menunjukkan hasil terbaik dari segi hasil belajar.

Walau bagaimanapun, sukar untuk digunakan dalam kehidupan sebenar disebabkan oleh kekurangan sumber yang menghalang guru daripada mendedikasikan dirinya kepada seorang pelajar tunggal.

Perancah mengikut pasangan

Sokongan disediakan oleh rakan-rakan yang mempunyai kemahiran yang sama atau unggul. Perkara positif tentang perancah jenis ini ialah pilihan kedua untuk mendapatkan sokongan individu, tetapi itu tidak semestinya membayangkan bahawa tutor adalah pakar atau mempunyai keupayaan untuk mengajar..

Perancah berkomputer

Peranan pengajar dipenuhi oleh alat teknologi yang termasuk dalam perancangan subjek.

Kelebihan jenis perancah ini ialah ia boleh digunakan pada peringkat individu; Walau bagaimanapun, ia adalah pilihan yang paling dinamik dan interaktif.

Rujukan

  1. Belland, B. R. (2017). Perancah Pengajaran dalam Pendidikan STEM. Springer.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Teori perkembangan kognitif. Sepanyol: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Pendidikan, keluarga dan sekolah: pembangunan kanak-kanak dan prestasi sekolah. Edo Homo Sapiens.
  4. Van de Pol, J., Volman, M., dan Beishuizen, J. (2011). Corak pengajaran kontingen dalam interaksi guru-pelajar. Pembelajaran dan Arahan, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Kayu, D., Bruner, J. S. dan Ross, G. (1976). Peranan tuisyen dalam menyelesaikan masalah. Jurnal Psikologi Kanak-Kanak dan Psikiatri, 17, p.p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x