Ciri-ciri dan Jenis Membaca Selektif



The bacaan terpilih atau preread adalah fasa pertama membaca (dengan membaca dan readthrough) dan terdiri daripada aktiviti menyediakan pelajar untuk bacaan yang dilakukan di bawah. Melalui aktiviti ini adalah untuk meningkatkan pemahaman teks melalui pengaktifan pengetahuan sedia ada pembaca.

Ia juga bertujuan untuk menggalakkan pembentukan idea umum teks dan perancangan cara untuk berurusan dengan aktiviti membaca. Di samping meningkatkan pemahaman, fasa membaca dan aktiviti terpilih dalam ini meningkatkan kelajuan dan ketepatan bacaan, mengurangkan masa dan usaha.

Bacaan terpilih juga menjelaskan matlamat membaca pelajar. Jenis aktiviti yang dipilih untuk fasa ini bergantung kepada kriteria guru, ciri-ciri pelajar dan jenis teks yang akan dibaca.. 

Ada yang boleh melayari teks, mengenal pasti ciri (tajuk, pengarang, foto, sari kata) atau meramalkan apa yang akan dibaca, antara lain.

Indeks

  • 1 Ciri-ciri
    • 1.1 Bahagian aktiviti bacaan terpilih
  • 2 Jenis
    • 2.1 Penganjur grafik
    • 2.2 Garis panduan untuk jangkaan
    • 2.3 Impresi sejarah
    • 2.4 pemetaan Semantik
    • 2.5 Pengenalpastian struktur dan maklumat yang berkaitan
    • 2.6 Analisis bahan visual
    • 2.7 Pengenalan idea utama
    • 2.8 Penyampaian teks
  • 3 Rujukan

Ciri-ciri

Aktiviti membaca terpilih adalah sejenis "memanaskan badan" sebelum membaca, dan boleh sangat berbeza antara satu sama lain. Aktiviti-aktiviti ini boleh dibezakan dengan panjang dan tahap penglibatan pelajar yang diperlukan.

Sebagai contoh, menunjukkan gambar kepada pelajar memerlukan kurang penglibatan di pihak mereka daripada meminta mereka untuk mengaitkan pengalaman mereka dengan apa yang mereka fikir mereka akan membaca. Penggunaan aktiviti bacaan selektif berguna kerana:

-Ia merangsang minat pelajar dalam teks, dengan menggunakan faktor motivasi untuk meningkatkan pemahaman bacaan. Ini boleh dilakukan dengan menunjukkan rangsangan deria yang berkaitan dengan teks (muzik, imej, dll.) Atau bercakap tentang pengalaman mereka sendiri yang berkaitan dengan teks tersebut.

-Berikan alasan untuk dibaca, kerana adalah normal bahawa pelajar tidak mempunyai motivasi intrinsik untuk melakukannya. Melalui pembaca aktiviti bacaan selektif dapat mengetahui bahawa teks boleh dibaca untuk keseronokan, untuk mencari maklumat tertentu atau untuk mengetahui sesuatu.

-Menyediakan pelajar untuk bahasa yang akan dijumpai dalam teks, kerana ia adalah perkara biasa yang tidak semua orang dapat memahami teks sepenuhnya, dan ini dapat membuat bacaan lebih lambat dan memerlukan lebih banyak usaha. Oleh sebab itu, aktiviti bacaan selektif dapat memberikan perbendaharaan kata kunci, membincangkan konteks bacaan atau sumber lain.

Bahagian aktiviti bacaan terpilih

aktiviti pembacaan terpilih dibahagikan kepada dua bahagian: bahagian yang sepadan dengan guru dan bahagian pelajar.

Sebagai contoh, dalam aktiviti pra-bacaan bahagian yang sepadan dengan guru mungkin untuk meminta pelajar tentang maklumat yang telah mereka baca sebelum ini; dan bahagian yang sepadan dengan pelajar mungkin mengingati sesuatu yang baru-baru ini dilihat dan mengenal pasti beberapa ciri-ciri teks tertentu itu.

Jenis

Penganjur grafik

Penganjur grafik adalah sejenis aktiviti bacaan terpilih yang menunjukkan "peta" teks yang akan diikuti, yang membolehkan pembaca membingkai teks. 

Melalui penganjur grafik anda boleh mengajar perbendaharaan kata yang kompleks dan menunjukkan bagaimana idea-idea berbeza dari teks berkaitan dengan satu sama lain.

Terdapat banyak jenis penganjur, tetapi pada umumnya mereka membentangkan konsep yang paling penting dalam skema, dan mengenal pasti istilah utama untuk menunjukkan pembaca maklumat yang relevan sebelum membaca, dan dengan itu meningkatkan kefahaman bacaan mereka..

Panduan jangkaan

Panduan jangkaan terdiri daripada satu siri kenyataan bahawa pelajar harus bertindak balas terhadap. Dengan cara ini, pelajar dijangka akan bertindak balas terhadap kenyataan tersebut secara bebas untuk dapat membandingkan jika kepercayaan mereka tentang teks itu adalah benar.

Melalui ini, ia membantu untuk memberi makna atau matlamat untuk membaca dan pelajar dibenarkan berinteraksi terlebih dahulu dengan teks. 

Dengan cara ini, panduan awal meningkatkan kefahaman dengan secara aktif menarik pembaca dalam pembelajaran dan dengan memberi tumpuan kepada konsep-konsep yang relevan dalam teks.

Garis panduan pendahuluan tidak perlu digunakan hanya dalam format bertulis dan juga boleh digunakan secara lisan, atau dengan penyesuaian yang perlu mengikut umur atau kapasiti pembaca..

Terangkan sejarah

Tayangan cerita adalah aktiviti bacaan terpilih di mana pelajar menggunakan kata kunci atau frasa dalam cerita untuk menulis perenggan yang meringkaskan tanggapan mereka. Selepas ini, pelajar membaca cerita dan menulis ringkasan lain; perbandingan dibuat di bawah.

Melalui jejak cerita anda boleh meramalkan apa yang akan dibaca, yang akan meningkatkan kefahaman bacaan. Di samping itu, mereka boleh mula memproses teks sebelum membaca, kerana mereka membuat sambungan sebelum membaca.

Pemetaan Semantik

Ia adalah perwakilan grafik menayangkan pengetahuan sedia ada pembaca dan digunakan untuk membuat kategori untuk konsep. Aktiviti ini membantu pembaca mencari pengetahuan terdahulu yang berguna untuk membaca.

Pengenalpastian struktur dan maklumat yang berkaitan

Semua teks mempunyai struktur tertentu dengan maklumat yang relevan, seperti nota biografi penulis, maklumat tentang penerbitan dan indeks. Di samping itu, setiap teks boleh mempunyai tajuk dan sari kata yang memberi maklumat yang relevan.

Analisis bahan visual

Dengan ini mereka akan memberi tumpuan kepada bahagian visual atau skematik yang teksnya dapat menggambarkan konsep utama, idea utama, maklumat sokongan, antara elemen lain.

Adalah biasa untuk buku teks mempunyai kategori sokongan visual yang berbeza yang memudahkan untuk mengakses kandungan teks.

Pengenalpastian idea-idea utama

Anda boleh membaca perenggan yang pertama dan terakhir atau beberapa frasa perantaraan, serta menggunakan maklumat struktur untuk meramalkan apa idea utama teks itu dan merancang berapa lama masa yang diperlukan untuk membacanya.

Pembentangan teks

Guru membuat persembahan cepat teks atau topik untuk memperkenalkan pelajar ke bacaan mereka.

Rujukan

  1. Cunningham, D. dan Shablak, S. (1975). Panduan Membaca Selektif-O-Rama: Kawan Terbaik Kandungan Kandungan Guru. Jurnal Membaca, 18 (5), hlm. 380-382.
  2. Haque, M. (2010). Aktiviti pra-membaca membantu pelajar memahami teks dengan lebih baik? Universiti BRAC.
  3. Lembaga Sekolah Ontario (2004). Berpikirlah Literasi: Pendekatan Cakera Kurikulum, Gred 7-12.
  4. Reynolds, J.A. (1996) Kejayaan Kolej: Strategi dan Kemahiran Belajar. Boston, MA: Allyn & Bacon.
  5. Williams, A.D. (2006). Menggunakan Strategi Pratinjau untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Pelajar Menengah. Universiti Tennessee.