Pembelajaran Komuniti merupakan cara pembelajaran baru di sekolah

The komuniti pembelajaran mereka adalah projek transformasi pusat pendidikan yang bertujuan untuk mengatasi kegagalan sekolah dan penghapusan konflik. Projek ini dibezakan dengan komitmen untuk pembelajaran dialog melalui kumpulan interaktif, di mana dialog yang sama menjadi satu usaha yang sama untuk mencapai kesamaan pendidikan untuk semua pelajar.

Jadi saya katakan di atas, kita boleh mengatakan bahawa bercakap tentang transformasi kerana pelaksanaannya, perubahan yang memberi kesan kepada bukan sahaja sekolah, tetapi begitu juga persekitaran sosial yang terdekat.

Di samping itu, transformasi ini mengejar impian, iaitu sekolah yang semua orang mahu mencapai. Itulah sebabnya penyertaan dan kerjasama bersama semua orang yang terlibat adalah diperlukan.

Komuniti pembelajaran memilih untuk penyertaan, kumpulan interaktif dan pembelajaran dialogik.

Semua boleh digunakan untuk semua pusat pendidikan. Bukan sahaja di kawasan-kawasan yang kurang bernasib baik atau kawasan-kawasan yang mewakili peratusan pelajar-pelajar etnik minoriti yang tinggi atau yang berada dalam keadaan kemiskinan atau ketidaksamaan.

Ia juga ditunjukkan melalui kajian yang dijalankan dalam program sebelumnya kepada Komuniti Pembelajaran (Program Pembangunan Sekolah, Pusat Pendidikan Dewasa Verneda-San Martí, Sekolah Dipercepatkan dan Kejayaan untuk Semua atau Sekolah Kejayaan untuk semua / as), bahawa cara terbaik untuk menyingkirkan dinamik negatif di mana sekolah-sekolah ini terlibat, adalah untuk membawa sekolah ke kawasan kejiranan, menormalkan keadaan.

Apakah pembelajaran dialogik? Dan kumpulan interaktif?

Kedua-dua konsep telah disiasat beberapa kali oleh Pusat Khas untuk Penyelidikan dalam Teori dan Amalan yang Mengatasi Ketidaksamaan (CREA), (Casamitijana, Soler dan Tortajada, 2002) melalui banyak kajian berdasarkan teori dan amalan. Dialogik pembelajaran Elboj, Puigdellívol et al (2002) "difahami sebagai hasil daripada interaksi yang berasal dialog egalitarian untuk mencapai kata sepakat".

Tetapi bagaimana langkah ini ke bilik darjah? Ini dapat diterjemahkan ke dalam keperluan untuk mewujudkan dialog antara pelajar sendiri, dengan guru-guru, keluarga dan orang lain yang berpartisipasi di pusat, supaya organisasi belajar.

Dialog ini supaya faedah, harus sama, mendatar, di mana semua peserta adalah sama. Bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran, jadi ia boleh digunakan dari zaman kanak-kanak ke sekolah menengah.

Prinsip Pembelajaran

Prinsip Pembelajaran Dialogik mengikut Puigvert (1999) adalah:

• Menjalankan dialog egalitarian tanpa pengecualian atau perbezaan kuasa.
• Di samping latihan untuk penggunaan bahasa dalam semua konteksnya, ia mesti berusaha mengembangkan kecerdasan yang mengintegrasikan aspek akademik dan praktikal.
• Peserta mesti berubah.
• Anda mesti mengerjakan konsep-konsep dari pengkritik.
• Dialog interaktif ini bertujuan untuk mewujudkan makna untuk orang ramai.
• Ia sentiasa bermula dari permulaan perpaduan.
• Kesamaan perbezaan.

Apabila meletakkan pembelajaran dialog secara praktikal, masalah boleh timbul seperti jumlah masa yang perlu diperuntukkan untuk merancang dan merekabentuk setiap aktiviti. Di samping itu, fakulti yang menggunakannya di dalam bilik darjah mereka, mestilah orang yang terbentuk dalam pelbagai konsep dan pengetahuan.

Dia juga mesti dilatih dalam teknik yang memihak kepada kumpulan kerja untuk mengarahkan dialog. Satu lagi masalah mungkin tidak mencapai persetujuan mengenai topik tertentu.

Kumpulan interaktif

Pembelajaran dialek tidak dapat dicapai tanpa kumpulan interaktif. Kumpulan interaktif difahami mengikut CREA (1999) sebagai "kumpulan berkumpulan pelajar untuk kerja yang dirancang sebelum ini di bawah pengawasan orang dewasa, yang boleh menjadi ibu bapa, saudara, bekas pelajar, guru lain, pelajar universiti, dll. ".

Pembentukan kumpulan adalah fleksibel, kerana idea adalah bahawa mereka adalah seperti yang mungkin. Kumpulan interaktif boleh dianggap sebagai organisasi kelas yang berbeza dari yang tradisional. Peranan guru adalah untuk menyusun kerja yang sedang dilakukan dalam kumpulan.

Ciri-ciri utama kumpulan interaktif menurut De la Rosa dan lain-lain (2002) adalah:

• Pengetahuan dibina di kalangan semua peserta melalui metodologi kerjasama dan aktif di kalangan sama. Ini menjadikan pembelajaran subjek tertentu lebih memotivasi daripada dengan metodologi tradisional.
• Di samping memperkukuh angka guru dengan sokongan kakitangan luar, masa dan ruang menjadi lebih fleksibel, dengan itu mengoptimumkan sumber yang ada.
• Memandangkan terdapat komunikasi dan interaksi yang lebih baik di kalangan peserta, objektif dan aktiviti yang mesti dicapai adalah perkara biasa.
• Proses pembelajaran adalah kumpulan dan individu. Terima kasih kepada amalan ini, para pelajar dapat diberi kuasa untuk menjadi kritis, berpartisipasi dan bahkan kreatif.

Bagaimana untuk bekerja di dalam bilik darjah dalam Komuniti Pembelajaran?

Sebaik sahaja kami telah membentangkan asas teoritis Komuniti Pembelajaran (pembelajaran dialog dan kumpulan interaktif), kita akan melihat bagaimana ia dilaksanakan di dalam bilik darjah.

Kelas dibahagikan kepada beberapa kumpulan dengan mengambil kira bahawa para pelajar harus bersikap heterogen dalam ilmu pengetahuan serta kelas seks dan sosial.

Bergantung pada jenis aktiviti atau peringkat pendidikan, kami akan membuat kumpulan antara tiga dan enam pelajar. Sebagai tambahan kepada kanak-kanak itu juga akan menjadi orang dewasa yang boleh menjadi guru atau sukarelawan yang boleh menjadi pelajar universiti atau anggota keluarga dll. (CREA, 1999).

Tema ini sama untuk seluruh kumpulan, setiap orang menumpukan pada tema khusus tema utama yang sedang dikerjakan. Setiap kumpulan akan bekerja pada topik-topik kecil ini semasa waktu tertentu, kira-kira 20 minit.

Apabila masa tamat, anak-anak perlu berputar semasa guru atau sukarelawan yang berada di meja itu, tinggal di sana untuk menghadiri kumpulan seterusnya yang tiba dan melakukan aktiviti yang sama.

Kerja orang dewasa ini adalah untuk memastikan bahawa interaksi dilakukan dengan baik agar mereka dapat belajar. Kanak-kanak yang mempunyai pengetahuan lebih banyak mengenai topik membantu mereka yang kurang dan juga menguatkan pembelajaran mereka. Penjelasan ini mungkin lebih jelas daripada orang dewasa.

Bagaimana sekolah diubah menjadi Komuniti Pembelajaran?

Pada masa ini terdapat banyak sekolah-sekolah yang telah menjadi komuniti pembelajaran seperti Andalusia atau C.E.I.P C.E.I.P Valley Adriano Seville.

Bagi pusat untuk menjadi komuniti pembelajaran, ia mesti mengikut fasa berikut menurut Pembelajaran (2005):

• Fasa kesedaran. Dalam fasa pertama ini, seluruh masyarakat pendidikan dimaklumkan tentang prinsip-prinsip yang membentuk projek ini. Di samping itu, ia juga mencerminkan keperluan pendidikan, model kejayaan, dan sebagainya..

• Membuat keputusan. Dalam fasa kedua ini, pusat itu memutuskan sama ada atau tidak untuk memulakan dengan proses transformasi. Ia perlu memenuhi beberapa keperluan: ia mesti diluluskan oleh persatuan ibu bapa pelajar (AMPA), ia mesti diluluskan oleh lembaga sekolah dan kebanyakan fakulti perlu bersetuju.

• Tahap mimpi itu. Pada peringkat ini, pusat yang ingin dimiliki di kawasan kejiranan di kalangan semua anggota masyarakat pendidikan difikirkan.

• Pemilihan keutamaan. Di sini, analisis konteks di mana pusat terletak dilakukan untuk kemudian memilih keutamaan.

• Perancangan. Kemudian, satu pelan tindakan dibuat dari aspek-aspek yang telah dilihat sebelum ini sebagai perlu berubah, oleh itu, kita bekerja sama dengan agen-agen pendidikan yang berbeza.

• Permulaan. Permulaan semua tindakan yang telah dirancang sebelum ini dalam bentuk "percubaan". Dalam fasa ini akan terdapat titik pertemuan dan penilaian di semua peringkat di mana ia sedang dijalankan.

Apakah peranan keluarga dalam Komuniti Belajar??

Sebelum meletakkan projek ini menjadi amalan, penyertaan keluarga di sekolah sangat rendah, kerana dalam kebanyakan kes, perbuatan komunikatif antara guru dan keluarga, antara sekolah dan komuniti, adalah tindakan kuasa komunikatif.

Secara tradisinya, aktiviti dan projek pusat telah dirancang tanpa suara keluarga, mengetahui sebelum memutuskan untuk berbicara dengan mereka, keputusan yang akan dibuat.

Walau bagaimanapun, dalam komuniti pembelajaran apabila keluarga mengambil bahagian dalam projek ini, dengan memberi mereka tempat sebagai sukarelawan dalam kumpulan interaktif dan dalam proses transformasi sekolah, jenis tindakan komunikatif ini telah diubah kepada jenis lain, dialog itu.

Dengan cara ini sekolah ini lebih inklusif dan mempunyai kualiti yang lebih tinggi, kerana ia membolehkan penyertaan keluarga dan sukarelawan yang akan membuat pelajar belajar lebih banyak (Flecha, 2009).

Dengan cara ini, keluarga boleh mengambil bahagian dan menjadi sebahagian daripada aktiviti merancang proses yang meningkatkan pembelajaran pelajar. Di samping itu, mereka juga boleh dilatih dalam mata pelajaran yang mereka mahukan, kerana tugas staf pengajar adalah untuk membantu mereka.

Oleh kerana perubahan ini dan aktiviti yang dijalankan dari masyarakat pembelajaran untuk saudara-mara, penyertaan keluarga di pusat-pusat ini telah meningkat dengan ketara.

Kesimpulannya

Komuniti Pembelajaran, telah menandakan sebelum dan selepas idea bahawa kami mempunyai sekolah. Sekolah itu, di mana orang dewasa tidak boleh masuk dan itu benar-benar terputus dari persekitaran mereka.

Terima kasih kepada projek seperti ini, kita dapat melihat bagaimana sekolah telah berubah, membuka pintu kepada keluarga dan kepada para profesional dan sukarelawan yang berlainan, kerana projek ini tidak dapat dijalankan tanpa mereka.

Oleh kerana organisasi kelas seperti kumpulan interaktif, kedua-dua orang dewasa yang bertanggungjawab atas setiap kumpulan dan anak-anak boleh menyumbangkan idea mereka dan menemui jawapan untuk pelajaran, seperti yang disebutkan kedua-dua saudara dan sukarelawan yang menyertai tidak mereka perlu tahu.

Ini menyokong penciptaan harapan kedua-dua pelajar itu sendiri dan kalangan orang dewasa, serta kemunculan iklim pembelajaran yang mendorong setiap orang untuk cemerlang dan belajar..

Untuk maklumat lanjut:

Jika anda berminat dan ingin mengetahui lebih lanjut tentang komuniti pembelajaran, berikut adalah beberapa video:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Rujukan

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Menyiasat dan mengubah: CREA, Pusat Penyelidikan Sosial dan Pendidikan. Budaya dan Pendidikan, 12 (1-2), 117-128.
2. Pusat Penyelidikan Khas Mengenai Teori dan Melebihi Amalan Ketaksamaan (1999). Perubahan pendidikan Teori dan Amalan yang mengatasi ketidaksamaan. Dossier I Hari Educatif di Taman Sains di Barcelona. Barcelona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Pembelajaran Komuniti.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C., & Domingo, M. P. (2002). Pembelajaran Koperasi dan Dialog dalam karier Pendidikan USAD.Master di: Pelatih jurulatih dan penyiasatan perubahan pendidikan. Universiti Barcelona.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Komuniti pembelajaran: Mengubah pendidikan.
6. Arrow, R. (2009). Perubahan, kemasukan dan kualiti dalam komuniti pembelajaran. Budaya dan pendidikan, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Komuniti pembelajaran Komitmen untuk kesaksamaan.
8. Puigvert, L. (1999). Pembelajaran dialog Persidangan yang dibentangkan pada Persidangan Pendidikan Pertama di ParcCientífic de Barcelona. Dianjurkan oleh CREA, 22-23 November.