Pembelajaran Penemuan Bruner

The belajar dengan penemuan Anda adalah kaedah pembelajaran di mana orang yang ialah subjek yang aktif penyelidikan, iaitu individu dan bukannya menerima arahan dan kandungan, perlu menjumpai untuk dirinya persatuan dan hubungan antara konsep, dan menyesuaikan diri dengan skema kognitif mereka.

Ini akan menjadi metodologi induktif berdasarkan kajian individu dan mencapai kesimpulan umum. Ia diperoleh melalui premis individu dan dengan maklumat khusus setiap subjek, dan melibatkan penstrukturan data untuk mencapai pengetahuan baru.

Ia berasal dari psikologi kognitif, juga dipanggil heuristik dan bertentangan dengan pembelajaran dengan penerimaan. Ia menggalakkan bahawa orang itu memperoleh pengetahuan itu sendiri, dengan cara yang tidak pasif, harus pergi mencari bahan pembelajaran sedikit demi sedikit, kerana ia tidak dikemukakan kepadanya dari awal.

Bruner, ahli psikologi dan pedagogi, membangun teori konstruktivis ini yang dikenali sebagai pembelajaran dengan penemuan.

Jerome Seymour Bruner adalah seorang ahli psikologi dan pendidik yang dilahirkan di New York pada 1 Oktober 1915 dan meninggal dunia pada 5 Jun 2016. Beliau membangunkan teori persepsi, pembelajaran, ingatan dan lain-lain aspek kognisi dalam kanak-kanak yang mereka mempunyai pengaruh yang kuat terhadap sistem pendidikan Amerika.

Di samping itu, beliau adalah salah satu daripada orang yang membuat sumbangan penting dalam psikologi kognitif dan dalam teori-teori pembelajaran dalam bidang psikologi pendidikan.

Sebaliknya, kami mendapati Ausubel, psikologi dan pedagogi sangat penting juga untuk konstruktivisme, yang mempertahankan kaedah deduktif dan pengajaran atau pembelajaran ekspositori melalui penerimaan sebagai kaedah yang paling sesuai untuk pembangunan pembelajaran bermakna.

Apa yang diajar dengan penemuan?

Pembelajaran dengan penemuan adalah sejenis pembelajaran aktif yang melalui aktiviti pengawalan diri yang mana orang harus menyelesaikan masalah, di mana orang itu membina pengetahuan mereka sendiri.

Orang itu tidak diberikan bahan pembelajaran akhir, tetapi dia mesti menemuinya sendiri. Penemuan ini merujuk kepada pengubahsuaian pengalaman atau fakta yang dikemukakan kepada kami untuk melangkaui maklumat yang diberikan itu, memunculkan idea baru dan menyelesaikan masalah atau konflik untuk diri sendiri.

"Pembelajaran dengan penemuan adalah cara terbaik untuk merangsang pemikiran dan kreativiti simbol individu" Bruner.

Fikirkan cara pembelajaran yang betul dicapai melalui penemuan oleh orang itu. Proses ini dibimbing dan, di samping itu, termotivasi oleh rasa ingin tahu yang membangkitkan.

Oleh itu berhujah bahawa sebelum menjelaskan masalah ini, kandungan, hubungan antara konsep dan memberikan arahan harus menggalakkan dan memberi motivasi kepada orang ramai untuk tiba untuk mengetahui bagaimana, bagaimana ia berfungsi menyediakan bahan tertentu untuk membimbing pembelajaran itu.

Melalui pemerhatian, perbandingan, analisis persamaan dan perbezaan, mereka datang untuk mengetahui, untuk mencapai secara aktif, matlamat yang dimaksudkan untuk pembelajaran.

Baginya, pembelajaran ini bertujuan untuk:

• Rangsangan pelajar untuk pembelajaran, harga diri dan keselamatan.
• Perkembangan strategi metakognitif (pembelajaran untuk belajar).
• Mengatasi batasan pembelajaran mekanistik.

Prinsip teori pembelajaran penemuan

1- Orang ramai mempunyai keupayaan semula jadi untuk menemui pengetahuan

Orang ramai dikurniakan kapasiti pengawalseliaan sendiri yang digerakkan dengan menggunakan sistem kognitif, komprehensif dan bertindak, menafsirkan realiti dan membangunkan matlamat dan rancangan tindakan..

Dalam proses penemuan ini, bukan sahaja tahap intelektual yang dipersembahkan oleh orang itu campur tangan, tetapi juga mempengaruhi aspek emosi, afektif, sosial, dan sebagainya. Semuanya menyumbangkan apabila membangun dan menjalankan pembelajaran ini.

2- Penemuan akhir yang dicapai adalah pencapaian yang dilakukan di peringkat intrapsychic

Ini bermakna bahawa penemuan bahawa orang itu tiba di, walaupun ia tidak berfungsi di peringkat kolektif, memberikan kemudahan kepada diri sendiri.

Ini adalah proses intrapsychic novel, penemuan asimilasi yang dibuat melalui pembinaan semula makna yang sedia ada dalam sistem kognitifnya, dengan unsur-unsur baru.

3- Pembelajaran dengan penemuan bermula dengan pengiktirafan masalah

Situasi yang bermasalah timbul apabila seseorang itu tidak mempunyai sumber yang diperlukan untuk menyelesaikannya, kekecewaan baru muncul dan dengan itu boleh mencetuskan proses pemikiran, mencari dan penemuan individu di mana semula dan membina semula makna baru, idea-idea, teori.

4- Ia terdiri daripada perkembangan proses penyelesaian konflik

Proses penyelesaian masalah melalui pengesahan hipotesis, melalui proses konstruktif melalui pengesahan teori dan tindakan yang membuat subjek menjadi masalah yang ditimbulkan.

5- Penemuan mendapati logiknya dalam pengesahan hipotesis

Proses penemuan ini terdiri daripada pengesahan hipotesis, yang merupakan pusat proses penemuan. Tidak ada gunanya hipotesis dan mereka tidak terbukti.

- Aktiviti resolutif perlu dikawal sendiri dan kreatif untuk dikenalpasti sebagai penemuan

Orang itu mesti mengatur sendiri proses menyelesaikan masalah dan penemuan, terutamanya semasa pengesahan, memerlukan pemikiran yang produktif dan kreatif.

- Pembelajaran dengan penemuan dikaitkan dengan pengeluaran kesilapan

Psikogenesis dan epistemologi penemuan menunjukkan produktiviti kognitif.

Menyedari kesilapan yang dibuat membawa kepada perkembangan hipotesis baru, kerana subjek itu termotivasi untuk membina pengetahuan baru. Harus dinilai positif dan digalakkan untuk membolehkan akses kepada pengajian tinggi.

8- Belajar dengan penemuan adalah wujud dalam pengantaraan sosial sosial

Pembelajaran ini, walaupun menjadi kapasiti kendiri dan autonomi, dipengaruhi oleh persekitaran sosio-budaya kita.

Melalui pengalaman global dan pembelajaran koperatif, memotivasikan subjek untuk membantah pemikiran mereka dan menyelaraskan tindakan mereka berkenaan dengan orang lain, yang sangat baik untuk penemuan kognitif interpersonal.

9 - Tahap penemuan adalah berkadar berbanding dengan tahap penentuan proses evolusi

Kemungkinan pengalaman penemuan kognitif tidak akan diberi jika kapasiti kawal selia sendiri tidak melaksanakan fungsinya, kerana proses itu tidak dilakukan oleh diri kita sendiri tetapi kita menerima kedua-dua arahan luaran dan dalaman.

10- Pembelajaran dengan penemuan boleh dipromosikan

Proses penemuan mengikuti garis panduan tertentu tetapi ini tidak dipandukan kerana ia adalah proses kreatif yang, walaupun berdasarkan potensi semula jadi, boleh dididik, kerana ia adalah fenomena sifat sosial. Ini menonjolkan interaksi dan pengaruh orang lain dalam pembangunan mereka.

Pembangunan intelektual dan perkembangan proses kognitif 

Bruner menyatakan bahawa pembangunan intelektual mempunyai ciri-ciri yang serupa di seluruh dunia. Pada mulanya, tindakan kanak-kanak dikaitkan dengan alam sekitar tetapi, apabila ia tumbuh dan kapasiti berkembang, tindakan menjadi lebih bebas dan terpisah dari konteks berkat penampilan pemikiran.

Sebaliknya, perkembangan proses kognitif mempunyai tiga peringkat utama:

• Perwakilan enaktif. Nampaknya di tempat pertama dan membangun terima kasih kepada hubungan langsung kanak-kanak dengan objek dan dengan masalah tindakan yang timbul di alam sekitar. Ini adalah tindakan yang dilakukan anak-anak untuk mencapai matlamat tertentu.
• Perwakilan ikonik. Perwakilan benda melalui imej atau skim bebas tindakan, membantu kita mengenali objek apabila mereka berubah ke tahap yang tertentu atau tidak sama persis.
• Perwakilan simbolik. Mewakili perkara melalui simbol-simbol sewenang-wenang yang tidak perlu mempunyai hubungan langsung dengan tindakan itu, kerana ini berlaku bahawa bahasa itu sudah terpapar.

Melalui perwakilan melalui tindakan, kanak-kanak menafsirkan dunia. Kemudian perwakilan ikonik berikut dan membangunkan kemampuan perwakilan melalui imej untuk mengatasi objek serta perwakilan segera melalui aksi. Akhirnya, perwakilan simbolik muncul apabila bahasa muncul dan individu mengendalikan objek dan peristiwa.

Teori pengajaran

Bruner berdasarkan pembelajaran dengan penemuan mencadangkan satu teori yang dibina sekitar empat aspek utama:

Predisposition untuk belajar

• Pengaktifan: ketidakpastian dan rasa ingin tahu yang menggalakkan penerokaan.
• Penyelenggaraan: apabila ditubuhkan, tingkah laku mesti dikekalkan dan untuk itu penjelajahan mestilah lebih berfaedah daripada berbahaya.
• Alamat: anda perlu menetapkan hala tuju, matlamat atau matlamat serta pengetahuan tentang pentingnya mencapai matlamat atau matlamat tersebut.

Struktur dan bentuk pengetahuan

• Mod perwakilan: pengetahuan boleh menjadi enak, ikonik atau simbolik.
• Ekonomi: tahap maklumat yang diperlukan untuk mewakili atau memproses pengetahuan atau pemahaman.
• Kuasa yang berkesan: pengetahuan mempunyai nilai sebenar dan psikologi.

Urutan pembentangan

Proses pembelajaran berpandukan, menyediakan anak dengan garis panduan individu yang disesuaikan dengan perkembangan intelektual terdahulu mereka dan bergantung kepada apa yang akan diajar.

Dengan semua garis panduan yang diberikan ia bertujuan untuk mencapai matlamat, melalui urutan teratur, dengan kesukaran yang tumbuh ketika ia bergerak maju, pergi dari perwakilan enaktif ke simbol yang terakhir.

Urutan belajar bergantung pada kriteria pencapaian pembelajaran yang akan bergantung pada kecepatan pembelajaran, cara perwakilan, ekonomi, kekuatan yang efektif, ketahanan terhadap kelalaian dan pemindahan ke konteks lain.

Borang dan kekerapan tetulang

• Masa di mana maklumat dihantar.
• Syarat pelajar: keupayaan orang itu bergantung kepada keadaan dalaman mereka untuk menggunakan maklum balas.
• Borang di mana ia dihantar.

Peranan

Pengajar

Pengantara antara pengetahuan dan kefahaman oleh individu, membolehkan pembelajaran, menyediakan strategi, menjalankan aktiviti, mengkaji semula dan menjawab keraguan, memeriksa pelaksanaan garis panduan yang betul dan jika ada kesilapan untuk membetulkannya.

Perantis

Bina pengetahuan anda, memperkayakannya, merekabentuknya, mengolah semula perwakilan anda sendiri, dan menghantar apa yang telah anda pelajari kepada konteks lain.

Zon pembangunan seterusnya

Bruner menandakan perancah kepada bahan yang menyediakan orang itu, istilah yang tidak dapat difahami jika ia tidak menyentuh konsep yang dibangunkan oleh Vygotsky dari ZDP atau Zon Pembangunan Seterusnya.

Kawasan ini difahami sebagai kawasan yang berkesan atau tahap pembangunan di dalam orang itu, iaitu kawasan ini adalah jarak antara kemampuan dan kebolehan yang dapat dilakukan oleh orang itu secara bebas (tahap pembangunan yang sebenarnya), dan Tahap perkembangan atau kawasan yang berpotensi dapat dicapai tetapi dengan bantuan, dipanggil perancah.

Guru atau orang yang menjalankan proses perancah ini akan memberi lebih banyak sokongan kepada kanak-kanak itu pada mulanya untuk bekerjasama dalam proses pembelajaran ini, tetapi kemudiannya dia akan menarik diri mereka untuk menjadi lebih bebas dalam pembinaan pengetahuannya sendiri..

Perbezaan antara pembelajaran dan tahap pembangunan yang boleh dicapai dengan dipandu oleh orang lain adalah apa yang dipanggil Bruner pembelajaran dengan penemuan, iaitu, orang itu harus membimbing pelajar untuk menemui dan membina pengetahuan untuk diri mereka sendiri.

Pada mulanya, perbezaan antara guru dan pelajar sangat luar biasa, tetapi sedikit demi sedikit dan sebagai orang yang mengarahkan dan memotivasi perantis, ini berhenti menjadi sangat bergantung dan setiap kali ia memerlukan kurang sokongan atau perancah semasa proses belajar, mencapai autonomi.

Bagi orang yang mengajar mempunyai peranan membimbing dan "provokator" dalam situasi pembelajaran, untuk mendapatkan pelajar untuk mencerminkan motivasi dan keingintahuan untuk merenungkan idea dan pengetahuan mereka untuk mencari idea-idea baru, pengetahuan baru, matlamat baru dan pencapaian baru yang dibentuk oleh interaksi masing-masing dengan konteksnya, dengan persekitaran sosial mereka dan menyesuaikannya dengan skema mental mereka.

Untuk proses ini dijalankan dengan jayanya, orang itu mesti mempunyai cukup motivasi untuk mendorongnya untuk belajar, iaitu, dia ingin belajar. 

Rujukan

1. Pusat maya Cervantes. Belajar dengan penemuan. Dikutip dari cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner Dikutip dari wikipedia.org. 
3. Pembelajaran dan penemuan yang bermakna. Diperoleh dari educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Pembelajaran dengan penemuan: prinsip dan aplikasi yang tidak mencukupi. Pengajaran sains (1993).