Mengajar model pedagogi (tradisional dan semasa)



The mengajar model pedagogi adalah pendekatan yang berlainan untuk pengajaran yang boleh dijalankan oleh guru di dalam kelas. Bergantung pada model yang mereka gunakan, guru akan menjalankan beberapa siri tindakan dan memberi tumpuan kepada bahagian-bahagian yang berlainan dalam proses pembelajaran.

Oleh kerana terdapat cara pembelajaran yang berbeza, dan kerana setiap pelajar adalah unik, guru harus bersenjata dengan model pedagogi yang berbeza untuk dapat menyesuaikan diri dengan situasi yang berbeza.

Walau bagaimanapun, model pedagogi sentiasa memberi tumpuan kepada tiga elemen:

  • Apa yang dimaksudkan untuk mengajar
  • Bagaimana ia dimaksudkan untuk mengajar?
  • Bagaimana ia akan diukur jika pembelajaran telah dicapai

Secara tradisinya, terdapat tiga model pedagogis yang berbeza, tetapi dalam beberapa tahun kebelakangan ini, bidang pengajaran baru telah dibuka. Dengan cara ini, ia bertujuan untuk mencapai fleksibiliti yang lebih besar apabila menyampaikan pengetahuan kepada pelajar.

Indeks

  • 1 Model pengajaran pedagogi utama
    • 1.1 Model pengajaran tradisional
    • 1.2 Model pedagogis perilaku
    • 1.3 Model pedagogis konstruktivis
    • 1.4 Model pedagogi kognitif
    • 1.5 Model pedagogi sosial
    • 1.6 Model pedagogi romantik
    • 1.7 Model pedagogi dengan penemuan
  • 2 Rujukan

Model pedagogi pengajaran utama

Sehingga baru-baru ini, kebanyakan institusi pendidikan menggunakan model pedagogis tunggal, yang dikenali sebagai model tradisional.

Pada masa yang sama, asas teoritis dua model pengajaran yang lain mula dibangunkan: behaviorist, dan konstruktivis.

Kemudian, model pengajaran lain telah dicipta yang telah menjadi popular dari masa ke masa. Antara yang paling penting ialah kognitif, sosial dan romantis.

Model pengajaran tradisional

Model pedagogis tradisional kini dikenali sebagai "model pengajaran tradisional", walaupun pada asalnya ia dipanggil "model transmisi". Model ini memahami pengajaran sebagai pengetahuan langsung dari guru kepada pelajar, meletakkan tumpuan sepenuhnya pada yang terakhir.

Pelajar dilihat dalam model tradisional sebagai penerima pengetahuan pasif, tanpa perlu memainkan peranan dalam proses pembelajaran mereka sendiri. Guru perlu membuat usaha untuk mendedahkan apa yang dia tahu dengan cara yang jelas, dengan cara yang dapat difahami dan diingat oleh pelajar..

Oleh itu, guru harus memiliki kemahiran komunikasi yang baik serta menjadi ahli dalam subjek mereka. Jika tidak, pelajar tidak dapat memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk menyimpulkan bahawa pembelajaran telah berjaya.

Sebagai tambahan kepada idea ini, beberapa asas model penghantaran adalah seperti berikut:

  • Pelajar mesti belajar melalui penggunaan disiplin diri, kerana perlu mengulangi pengetahuan berulang-ulang sehingga mereka dapat menghafal mereka. Oleh itu, pembela model ini percaya bahawa ia berguna untuk menjalin watak pelajar.
  • Inovasi dan kreativiti sama sekali tidak diendahkan, malah berfokus kepada pembelajaran dalam menghafal data dan idea.
  • Pembelajaran didasarkan hampir secara eksklusif di telinga, jadi ia tidak begitu berkesan untuk orang yang belajar lebih baik melalui deria lain.

Walaupun ia telah ditunjukkan pada banyak kesempatan kecekapan yang sedikit dalam model pengajaran ini, ia masih digunakan terutamanya di hampir semua masyarakat moden.

Walau bagaimanapun, walaupun ia bukan model yang sah untuk kebanyakan situasi pembelajaran, ia mempunyai tempat pada momen tertentu.

Sebagai contoh, apabila penghantaran data tulen atau teori yang sangat kompleks diperlukan, model transmisi masih merupakan yang paling berguna untuk mencapai pembelajaran yang betul.

Model pedagogis tingkah laku

Model pedagogi tingkah laku adalah berdasarkan pada semua kajian Pavlov dan Skinner, pencipta arus psikologi yang dikenal sebagai behaviorism.

Pencipta cawangan ini berpendapat bahawa adalah mustahil untuk mengukur proses mental manusia, dan oleh karenanya, perlu untuk menumpukan pada tingkah laku yang dapat dilihat.

Berdasarkan idea ini, model pedagogi tingkah laku cuba menetapkan beberapa objektif pembelajaran yang dapat dilihat secara langsung dan boleh diukur. Para pelajar, melalui penggunaan bala bantuan dan pelbagai jenis rangsangan, mesti mencapai matlamat ini dalam masa yang tertentu.

Dalam pengertian ini, model tingkah laku lebih personal daripada model transmisi, kerana untuk menetapkan objektif pembelajaran, pendidik harus terlebih dahulu menilai titik permulaan setiap pelajar.

Oleh itu, peranan guru dalam model ini terdiri daripada perkara-perkara berikut:

  • Belajar kebolehan sebelum ini
  • Ajarkan mereka metodologi untuk diikuti
  • Mengurus bala bantuan apabila salah satu objektif telah dicapai
  • Periksa sama ada pembelajaran telah berlaku

Jenis pembelajaran ini berlaku, sebagai contoh, dalam amalan sukan atau dalam alat muzik. Dalam bidang ini, guru adalah terhad untuk menetapkan matlamat kepada pelajar, membetulkan kegagalan yang berlaku, dan memperkuat apabila anda telah mencapai salah satu matlamat perantaraan.

Beberapa idea asas model adalah seperti berikut:

  • Guru berhenti menjadi tokoh penting, dan memberi tumpuan kepada pelajar dan objektif pembelajaran yang mesti dicapai.
  • Pelajar perlu mengambil bahagian secara aktif dalam pendidikan mereka, kerana mereka belajar dengan melakukan.
  • Penekanan diletakkan pada pengulangan dan amalan untuk menguasai pembelajaran yang diperlukan.
  • Pengajaran individu adalah pilihan, tidak seperti dalam model terdahulu, di mana seorang guru tunggal bertanggungjawab untuk sebilangan besar pelajar.

Model pedagogis konstruktivis

Model pedagogi ini, tidak seperti yang tradisional, menganggap bahawa pembelajaran tidak boleh datang dari sumber luaran kepada pelajar. Sebaliknya, setiap pelatih perlu "membina" pengetahuan mereka sendiri (dengan itu nama model).

Oleh itu, model pedagogi konstruktivis menentang pembelajaran pasif di mana guru adalah sumber semua pengetahuan; dan ia juga berbeza daripada peranan guru sebagai sumber pengukuhan dan dorongan.

Dalam model ini, guru mesti menghasilkan keadaan yang mencukupi agar pelajar dapat membina pembelajarannya. Beberapa idea asas model ini adalah seperti berikut:

  • Untuk proses pengajaran yang berkesan, apa yang dikenali sebagai pembelajaran bermakna mesti berlaku. Pelajar harus percaya bahawa apa yang dia belajar boleh berguna dalam kehidupan sebenar. Oleh itu, guru mesti menyesuaikan objektif pembelajaran mengikut ciri-ciri pelajar mereka.
  • Kerana pada umumnya tidak ada satu cara untuk menyelesaikan masalah atau melakukan tugas, dari pembelajaran model konstruktivis dengan penemuan digalakkan. Guru tidak perlu memberi jawapan kepada setiap soalan yang diajukan oleh pembelajaran, tetapi mesti menyediakan pelajar dengan alat yang diperlukan untuk mencari mereka sendiri.
  • Pembelajaran mestilah berlaku secara beransur-ansur, supaya pelajar sentiasa mempunyai cabaran, tetapi tidak terlalu besar untuk membasmi atau menghalang mereka daripada bergerak ke hadapan.
  • Pembelajaran dilakukan dalam kebanyakan kes dengan meniru model. Mengamati seseorang yang sudah menguasai apa yang mereka mahu belajar, pelajar dapat mengekalkan dan kemudian menghasilkan semula tingkah laku mereka. Proses ini dikenali sebagai "pembelajaran ghaib".

Dalam model pedagogi konstruktivis, tumpuan perhatian diberikan kepada pembelajaran berasaskan kompetensi. Guru perlu menentukan kemahiran, pengetahuan dan sikap yang diperlukan untuk pembangunan kehidupan yang berkesan.

Sekali kemahiran asas yang perlu dipelajari pelajar, cara yang paling berkesan untuk memperolehnya akan dicari berdasarkan teori kecerdasan berganda.

Teori ini menganggap bahawa, bukan hanya satu jenis kecerdasan umum, setiap orang mempunyai keupayaan yang lebih atau kurang dalam tujuh bidang yang berbeza.

Model pedagogi ini didasarkan pada semua teori-teori Vygotsky dan Luria, dua ahli psikologi sosial Rusia pada separuh pertama abad ke-20.

Model pedagogi kognitif

Model kognitif, juga dikenali sebagai model perkembangan, berdasarkan kajian Psikologi Pembangunan Jean Piaget. Ia berdasarkan idea bahawa manusia akan melalui fasa yang berbeza dalam pematangan intelektualnya, sedemikian rupa sehingga pembelajaran harus disesuaikan dengan masa dan umur setiap pelajar.

Oleh itu, peranan guru adalah untuk mengesan mana fasa perkembangan setiap pelajar, dan untuk mencadangkan pembelajaran mengikutnya. Dalam pengertian ini, pembelajaran juga penting.

Dalam model pedagogi ini, fokus objektif pembelajaran seperti itu dikeluarkan. Sebaliknya, perkara penting ialah pelajar memperoleh cara pemikiran dan struktur mental tertentu yang menjadikannya mudah untuk belajar sendiri.

Model pedagogi sosial

Model ini berdasarkan perkembangan maksimum keupayaan dan kebimbangan para pelajar. Dalam erti kata ini, dari model pedagogi sosial bukan sahaja kandungan saintifik atau teknikal dipelajari, tetapi juga pengambilalihan nilai-nilai dan sikap yang menggalakkan kewujudan hidup yang lebih baik dalam masyarakat dipromosikan..

Pendekatan ini dicirikan oleh penekanan yang diletakkan pada kerja berpasukan, kerana dianggap bahawa sesebuah kumpulan akan selalu dapat menyelesaikan masalah yang lebih besar daripada individu sendiri..

Sekali lagi mengikut teori pembelajaran yang bermakna, ajaran perlu diterapkan di dunia nyata. Oleh itu, guru harus bertanggungjawab untuk menimbulkan cabaran dan isu kepada pelajar, yang harus menyelesaikannya dengan berkolaborasi antara satu sama lain sambil meningkatkan kemahiran sosial mereka.

Model pedagogi romantik

Model romantis adalah berdasarkan kepada idea bahawa perlu mengambil kira sepenuhnya dunia dalaman pelajar. Oleh itu, pelatih menjadi tumpuan proses pembelajaran, yang akan berlangsung dalam persekitaran yang dilindungi dan sensitif.

Idea asas model pedagogi ini adalah bahawa kanak-kanak sudah mempunyai segala sesuatu yang diperlukan untuk menjadi orang yang sah dan berfungsi. Oleh itu, peranan guru adalah untuk membolehkan pelajar membina secara bebas dan mencari jawapan mereka sendiri.

Dalam pengertian ini, model pedagogis romantis adalah berdasarkan arus psikologi humanistik dan gagasan bukan langsung.

Model pedagogi dengan penemuan

Dalam pembelajaran dengan penemuan, kanak-kanak itu mempunyai peranan aktif, bukan penerima, tetapi orang yang bertindak di dunia untuk belajar. Model ini juga dipanggil heuristik dan bertentangan dengan tradisi, di mana pelajar adalah penerima pasif apa yang guru mengajar.

Beberapa prinsip asasnya ialah:

  • Kanak-kanak mempunyai keupayaan semula jadi untuk belajar, bermain dan mengambil bahagian dalam dunia.
  • Satu bahagian penting dalam pembelajaran ialah menyelesaikan masalah.
  • Hipotesis dicipta dan diuji.
  • Kanak-kanak mempunyai peranan aktif dalam pembelajaran.
  • Mempengaruhi lingkungan sosial budaya, karena ini bergantung pada pengalaman belajar yang dimiliki oleh anak.

Rujukan

  1. "Model pengajaran" di: Wikipedia. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 dari Wikipedia: en.wikipedia.org.
  2. "Model pedagogi konstruktivis" dalam: Pengurusan partisipatif. Diperoleh pada: 30 Januari, 2018 pengurusan penyertaan: gestionparticipativa.coop.
  3. "Model pedagogi tradisional" dalam: Pedagogi dan didactics. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 Pedagogi dan didaktik: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
  4. "Model pedagogi sosial-kognitif" dalam: Konstruktivisme Sosial. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 daripada Konstruktivisme sosial: sites.google.com/site/constructivismosocial.
  5. "Model pedagogi tingkah laku" dalam: Pedagogi dan didactics. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 Pedagogi dan didaktik: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.