Apakah Zon Pembangunan Dekat?

The zon pembangunan proksimal ia merujuk kepada kawasan di mana sistem interaktif ditubuhkan, struktur sokongan yang dicipta oleh orang lain dan alat kebudayaan yang sesuai untuk situasi yang membolehkan individu melangkaui kompetensi semasa mereka.

Ia adalah konsep yang dirumuskan oleh Lev Semenovich Vygotsky, seorang keturunan Yahudi dari Yahudi dan dianggap salah satu ahli psikologi yang paling penting dan berpengaruh dalam sejarah. Ia berkait rapat dengan pendidikan dan perkembangan evolusi kanak-kanak. Banyak profesional pendidikan bergantung pada teori ini untuk merancang strategi pengajaran.

Pembangunan sebenar dan pembangunan yang berpotensi

Sebenarnya, perkembangan seterusnya adalah peringkat perantaraan yang dibuat antara dua konsep: zon pembangunan sebenar dan potensi.

Di tempat pertama, untuk menjelaskan istilah, kita bercakap mengenai pembangunan sebenar iaitu kawasan di mana tugas-tugas dijalankan secara autonomi dan tanpa memerlukan sebarang bantuan atau sokongan. Contohnya ialah seorang lelaki berusia 8 tahun yang mampu melakukan operasi penambahan dan penolakan sendiri.

Berkenaan dengan tahap pembangunan yang berpotensi, ia adalah kawasan di mana kanak-kanak itu dapat melakukan tugas dengan sokongan tutor atau rakan kongsi. Contoh yang berkaitan dan berkaitan dengan yang terdahulu, adalah anak yang sama apabila diminta melakukan operasi pendaraban dan memerlukan dukungan guru atau mitra yang lebih berpengalaman.

Kedua-dua peringkat pembangunan, yang sebenar dan potensi, menentukan zon pembangunan proksimal yang merupakan kawasan di mana anda boleh melakukan latihan tertentu atau tugas dengan sokongan tertentu.

Harus diingat bahawa bidang-bidang ini dinamik. Apabila kemajuan berlangsung dan yang lebih kecil berkembang, bidang pembangunan sebenar, dekat dan berpotensi berubah. Walaupun pengetahuan baru itu diperkuat terima kasih kepada tunjuk ajar dan sokongan, ini akan menjadi kawasan pembangunan sebenar kerana ia akan dapat melaksanakannya secara autonomi.

Premis zon pembangunan proksimal

Vygotsky, berhubung dengan Zon Pembangunan Dekat dan untuk proses pembelajaran yang timbul, menghuraikan pernyataan berikut:

1. Latihan yang kini memerlukan bantuan untuk dilakukan, pada masa akan datang akan dilakukan tanpa sokongan itu.
2. Keadaan asas untuk prestasi berlaku secara autonomi adalah bantuan yang sama, walaupun ia mungkin paradoks.
3. Bantuan itu tidak perlu memenuhi beberapa ciri atau keperluan khusus, tetapi ia bergantung kepada pembelajaran yang baik.

Ciri-ciri

Sehubungan dengan perkara di atas, kita dapat mewujudkan tiga ciri asas yang sangat penting. Mereka adalah yang berikut:

1. Tetapkan tahap kesukaran. Adalah penting bahawa terdapat tahap kesukaran, supaya kanak-kanak dapat mengambil cabaran dan situasi baru yang menimbulkan cabaran. Tidak juga menjadi tugas yang sukar untuk dilakukan kerana, jika tidak, ia akan menjadi kecewa apabila ia tidak tercapai atau ia akan berhenti kerana ia tidak boleh dicapai.
2. Tawarkan bantuan sepanjang pelaksanaan. Orang dewasa atau mentor mesti membantunya untuk lebih dekat dengan matlamat menyelesaikan tugas.
3. Akhirnya, menilai pelaksanaan bebas. Tujuan awal Zon Pembangunan Dekat adalah untuk kanak-kanak itu dapat melakukannya sendiri.

Konsep lain

Jerome Seymour Brumer, ahli psikologi Amerika, meneruskan pernyataan teori Vygotsky dan menambah elemen baru yang merupakan perancah.

Proses ini berlaku akibat interaksi antara subjek pakar atau lebih banyak pengalaman dalam aktiviti atau pengetahuan tertentu dan pemula baru, atau ahli kurang. Objektif interaksi ini adalah bahawa novis memperuntukkan, secara beransur-ansur, pengetahuan tentang ahli pakarnya.

Pada permulaan resolusi tugas itu, orang baru akan bergantung hampir kepada pakar. Kerana dia boleh melaksanakan tugas secara autonomi, pasangannya menarik balik sokongannya, yang juga dikenali sebagai perancah.

Konsep scaffold merujuk kepada aktiviti yang dibangunkan bersama-sama dan mula pakar mempunyai kawalan (hampir) jumlah keadaan dan, secara beransur-ansur, rookie, adalah ilmu. Bergantung pada tugasan dan subjek, ia akan berkembang dengan cara yang tertentu.

Perancah mempunyai dua ciri iaitu:

1. Perancah mesti laras. Maksudnya, ia mesti menyesuaikan diri dengan tahap subjek orang baru dan kemajuan yang diperolehi sepanjang pelaksanaan tugas.
2. Ia juga bersifat sementara. Ini bermakna bahawa perancah bukan proses rutin kerana jika tidak, prestasi tidak akan sama. Adalah penting untuk menyesuaikan diri dengan keadaan setiap tugas.

Mengapa konsep Zon Pembangunan Berdekatan dilahirkan??

Beberapa penulis, termasuk Vallejo, García dan Pérez (1999) menunjukkan bahawa Vygotsky dicadangkan konsep ini sebagai alternatif kepada banyak teori yang bercakap tentang kecerdasan dan ujian digunakan untuk menilai.

Apa Vygotski mahu menyampaikan ia adalah bahawa ujian dan teori telah memberi tumpuan sepenuhnya kepada kemahiran dan kebolehan yang diperoleh oleh pelajar pada masa itu, tetapi tidak memberikan unjuran dalam masa terdekat, atau apa yang dia mampu untuk mencapai alat bantu dan alat sesuai, serta sokongan orang yang berpendidikan atau rakan kongsi yang mempunyai pengalaman lebih banyak.

Untuk pengarang ini ini akan menjadi titik permulaan pembelajaran dan begitu juga dalam pernyataan teorinya.

Untuk penulis lain yang Ehuletche dan Santangelo, konsep zon perkembangan proksimal ia disokong oleh perspektif sosiobudaya dan menekankan kepentingan yang mengenakan bayaran proses interaksi sosial dan sokongan, serta sokongan dalam rangka interaksi itu, yang berlaku kemajuan dalam pembelajaran individu.

Mereka berfikir, seperti Bruner, konsep perancah di mana pemindahan dan perpindahan, secara beransur-ansur, kawalan dan tanggungjawab berlaku..

Bagaimana untuk mempromosikan pembangunan Zon Pembangunan Seterusnya?

Jika anda seorang pendidikan profesional, atau anda cuba untuk menutup dengan anak demikian maka kita akan melihat beberapa tips dibangunkan untuk bekerja teori ini dan mendapatkan anak-anak akan semakin autonomi dalam menjalankan tugas-tugas mereka dan kerja.

1. Masukkan aktiviti khusus yang dijalankan pada masa tertentu, dengan cara yang paling luas dalam objektif lain atau rangka kerja yang lebih luas.

Sebagai contoh, jika kita sedang membangunkan operasi matematik, adalah idea yang baik untuk merangka operasi tertentu berhubung dengan orang lain. Apabila kita telah belajar untuk membiak, untuk mengesahkan bahawa pendaraban telah dilakukan dengan betul, kita dapat mengesahkannya melalui jumlah. Oleh itu, kita meningkatkan dan menghubungkan pengetahuan.

2. Dalam satu kumpulan, penting untuk membolehkan, sejauh mungkin, penyertaan semua pelajar dalam tugas dan aktiviti yang dijalankan. Walaupun tahap kecekapan mereka bukanlah yang sesuai dengan tugas, beberapa penyesuaian boleh dibuat. Adalah penting untuk melibatkan seluruh kumpulan supaya mereka mengambil sikap penyertaan dan memperoleh autonomi yang lebih besar.

Di samping itu, apabila mereka menyelesaikan tugas atau aktiviti, harga diri mereka akan diperkuat dengan memeriksa bahawa mereka telah dapat mencapainya, serta kepuasan kumpulan secara umum.

2. Adalah penting untuk mewujudkan iklim kerja yang emosi dan di mana keyakinan, keselamatan dan penerimaan semua peserta hadir. Di samping itu hubungan yang ditubuhkan dalam kumpulan adalah sihat dan boleh dipercayai. Dengan cara ini, kanak-kanak, selain berpuas hati dengan rakan-rakan mereka, akan meningkatkan tahap kepuasan mereka dengan diri mereka sendiri.
3. Kanak-kanak dalam pembelajaran berterusan dan sebagai tambahan kepada perubahan yang berterusan. Oleh itu, adalah penting untuk memikirkan kewujudan penyesuaian dan pengubahsuaian dalam pembangunan aktiviti secara global dan khususnya di rumah salah satu daripada mereka yang dibangunkan setiap hari.

Untuk ini, penting untuk menyedari kemajuan dan pencapaian yang dihasilkan untuk mengeksploitasi Zon Pembangunan sebanyak mungkin dan tidak terjebak di Zon Pembangunan Tanah tanpa mencapai pencapaian baru..

5. Adalah penting agar pelajar digalakkan menggunakan penggunaan dan pendalaman pengetahuan yang diperoleh secara autonomi. Iaitu, jika kita belajar sesuatu yang baru, kita akan membiarkan anak-anak meneroka dan mengalaminya, ini adalah cara terbaik untuk menguatkan pengetahuan.

Jika, misalnya, kita telah belajar di dalam kelas bahawa dari campuran warna utama kita boleh mendapatkan sisa warna, kita akan memberi mereka menjadi orang yang mencampur lukisan dan mengalami apa warna yang diperolehi dari setiap campuran.

5. Oleh kerana kanak-kanak memperoleh pengetahuan baru, adalah penting untuk kami menubuhkan pautan ke kandungan baru ini berkaitan dengan kandungan yang telah disatukan dan didalamkan.
6. Adalah penting bahawa bahasa digunakan dengan cara yang paling jelas dan paling jelas, dengan itu mengelakkan dan mengawal kemungkinan salah faham atau salah faham yang mungkin berlaku..
7. Apabila kita selesai tugas, disarankan agar kita mendedikasikan beberapa minit untuk bercakap tentang apa yang telah kita pelajari. Dengan cara ini, melalui bahasa, kita akan recontextualize dan reconceptualize pengalaman yang kita telah dibangunkan.

Bagaimana untuk meningkatkan pembelajaran koperasi?

Pembelajaran koperatif untuk García dan Wolfenzon (2000) dicirikan kerana ia membolehkan pergantungan positif antara pelajar.

Kita boleh mengatakan bahawa ini jenis saling bergantung hadir dalam kumpulan kerja apabila mereka adalah pelajar yang sama yang melihat mereka melekat pada rakan-rakan mereka dan oleh itu bekerja sebagai satu pasukan mampu untuk mencapai kejayaan yang lebih besar daripada mereka yang telah dicapai setakat individu.

Dalam aspek ini, Zon Pembangunan Berdekatan memainkan peranan penting, tetapi kita mesti berhati-hati dalam merancang interaksi yang akan muncul dalam kumpulan dan sepanjang sesi kerja. Beberapa pengarang mencadangkan untuk meninggalkan konsep lama dan klasik mengenai kumpulan kerja dan untuk mempromosikan bahawa dalam kerja berpasukan interaksi semua komponen berlaku.

Seterusnya, kita akan melihat beberapa aspek yang dapat kita pertimbangkan dalam proses hubungan dan bekerja dalam konteks kelas:

• Adalah penting untuk menyatakan, dengan cara tertentu, matlamat yang mesti dicapai oleh para pelajar dan dengan tepat terperinci bagaimana perilaku, tingkah laku dan pembelajaran dijangka diperolehi setelah selesai tugas yang telah dilakukan dalam satu kumpulan..
• Ia adalah tugas guru (atau fasilitator kumpulan) untuk membina momen dialog dengan murid-murid untuk memberi mereka kuasa untuk bersetuju dengan tugas-tugas yang perlu mereka lakukan dan bagaimana untuk melakukannya, sebagai tambahan kepada perintah mereka. untuk mengikuti dan bahan apa yang mereka perlukan, dan lain-lain.
• Salah satu aspek yang mesti dikerjakan dengan aktif adalah komitmen yang diberikan oleh pelajar kepada tugas atau matlamat. Salah satu kunci adalah untuk mereka menyedari bahawa, jika mereka tidak melaksanakannya, tiada siapa yang akan melakukannya untuk mereka.

Tambahan pula, adalah penting apabila kita berada dalam kumpulan kerja yang masing-masing komponen mempunyai peranan yang diberikan dan bahawa mereka semua saling berkaitan supaya semua orang menganggap sebahagian daripada tugas.

• Kumpulan yang berbeza yang terbentuk di dalam bilik darjah mestilah bercampur-campur dan adalah penting bahawa, untuk tugas yang berbeza, pelajar mengubah kumpulan. Dengan cara ini, selain mengelakkan diri daripada rutin kerja, mereka akan belajar cara berfikir dan bekerja baru.
• Mengenai penilaian para pelajar berhubung dengan tugas itu, pentingnya prestasi itu diambil secara individu dan, juga, operasi dalam pasukan yang berlainan dengan apa yang telah dilakukan. Untuk ini, pemerhatian guru sangat penting dan ada dialog bendalir antara guru dan murid-muridnya.

Bibliografi

1. Gómez, F. Zon pembangunan proksimal dan pembelajaran kolaboratif.
2. Hernández Rojas, G. Zon pembangunan proksimal. Komen mengenai kegunaannya dalam konteks sekolah. Profail Pendidikan, tidak. 86, Julai-Disember, 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Zon Pembangunan Seterusnya. Pesta Kebangsaan dan Pesta Matematik III.
4. Moll, L.C. Pembangunan Seterusnya Zon Vygotsky: pertimbangan semula implikasinya untuk mengajar. Universiti Arizona.
5. Peña, D. Teori teori sosial (Vygotsky).