Apakah strategi pengajaran?

The strategi pengajaran mereka adalah teknik yang boleh digunakan dalam ajaran yang susah, seperti permulaan pembacaan komprehensif. Dan untuk mencapainya, keutamaan dan objektif umum ditubuhkan, seperti mendapatkan autonomi dalam membaca.

Mereka muncul sebagai alternatif kepada latihan tradisional. Mereka adalah sesuatu yang baru dalam hari ke hari pengajaran bilik darjah, dalam kebanyakan kes wajib (kanak-kanak, sekolah rendah dan menengah).

Pada masa ini, ramai guru bimbang tentang menggunakan metodologi inovatif yang memudahkan proses pengajaran - pembelajaran, kerana para pelajar sering terputus dengan cepat dari tugas.

Apakah strategi pengajaran yang digunakan??

Menghadapi tuntutan masyarakat, sekolah mesti ada di antara matlamat utama mereka untuk menyelesaikan masalah yang dibangkitkan oleh masyarakat. Oleh itu, mesti melatih pelajar yang kompeten untuk menerapkan apa yang mereka pelajari di dalam kelas dalam kehidupan seharian mereka.

Mereka berdasarkan masalah yang berkaitan dengan pengambilan keputusan, penyelesaian masalah, adalah hasil yang digunakan strategi pengajaran, atau harus menggunakan, guru di dalam kelas.

Strategi ini adalah paksi utama kaedah pengajaran dan pembelajaran baru ini di mana aktiviti menjadi tonggak utama, kerana ia adalah cara untuk mengikuti untuk mencapai objektif yang ditetapkan.

Walau bagaimanapun, strategi yang sama boleh diubah mengikut kumpulan yang akan digunakan, kerana ciri-ciri yang berbeza dari kumpulan yang mana ia sedang dijalankan mesti diambil kira..

Oleh itu, adalah penting untuk mengetahui bahawa strategi mempunyai keupayaan untuk membuat pembangunan pembelajaran, melaksanakan satu set aktiviti bilik darjah untuk mengoptimumkan pengetahuan, kawalan, mengawal dan menggunakannya dengan cara yang positif, menggalakkan pembelajaran pelajar kemahiran yang diperlukan oleh subjek yang anda mahu bekerja.

Tidak ada skrip, tegar, struktur tertentu, untuk menjalankan strategi pengajaran tertentu. Prosedur ini datang daripada memilih subjek dan, apabila membuat keputusan, ia adalah perlu untuk membezakan strategi untuk digunakan dalam bidang ini, teknik yang boleh disediakan dan sumber adalah mungkin bahawa guru mempunyai sekurang-pelupusan.

Oleh itu, ia mesti jelas bahawa untuk mewujudkan satu strategi pengajaran, selain daripada yang dinyatakan di atas, anda perlu mengambil kira kandungan, tahap aplikasi, konteks, memandangkan jalan ke hadapan: awal, pembangunan dan supaya strategi. Ia adalah satu tugas yang susah payah dan lagi, sangat bermanfaat.

Contoh strategi pengajaran: bacaan

Untuk mentakrifkan mereka dengan lebih tepat adalah mungkin untuk mengambil sebagai contoh tipikal strategi didaktik yang digunakan dalam subjek Bahasa dan Sastera Sepanyol.

Strategi berdasarkan bacaan adalah asas untuk memahami pemahaman bacaan teks. Begitu juga, ia menyukai kebolehan dan kemahiran lain di kalangan pelajar dan pembaca, secara amnya.

Melalui contoh ini, kita harus menunjukkan bahawa bacaan adalah prosedur di mana beberapa fungsi kognitif orang mula bermain. Memahami (melalui mendengar dan membaca) dan pengeluaran (melalui tulisan dan bercakap).

Oleh itu, adalah sangat penting bahawa guru mempunyai semua fungsi dalam permainan untuk mendapatkan hasil yang dijangkakan selepas menggunakan strategi didaktik yang digunakan.

Dalam kes ini, bacaan membangkitkan kemunculan pelajar dalam kemungkinan menafsirkan, menunjukkan minat dan seseorang dapat memahami, pendahuluan mereka, sebagai objektif harian. Atas sebab ini, untuk mempertimbangkan untuk mencapai bacaan berterusan sebagai objektif, nikmat memikirkan semula, menghadapi dan mengatasi masalah dalam konteks lain.

Juga, faedah yang paling tepat ialah pelajar belajar untuk berkomunikasi dengan berkesan.

Bagaimana kita boleh menjalankannya di dalam bilik darjah?

Strategi berdasarkan bacaan mestilah direka daripada organisasi dan perancangan, dengan ketat.

Untuk ini, misi berikut mesti dipertimbangkan semula:

- Memahami objektif, secara eksplisit dan tersirat, bahawa bacaan itu ada.

- Memperoleh pengetahuan sebelumnya sebelum memulakan strategi pengajaran.

-Fokus perhatian kepada apa yang benar-benar penting, meninggalkan yang paling tidak relevan.

-Menggalakkan hubungan antara tindakan yang sedang dijalankan dan kandungan aktiviti.

-Selalu menilai skop objektif jangka pendek yang dicadangkan.

Strategi pengajaran, membaca kes ini, memerlukan objek / bahan, buku, yang memerlukan kreativiti dan kebijaksanaan, melalui aktiviti dinamik, di mana semua pelajar menunjukkan minat dan sumbangan mereka kepada masyarakat.

Menyediakan pembelajaran yang signifikan, sementara membina, memberi peluang untuk mendapatkan kejayaan yang lebih besar selepas penggunaan strategi mengajar. Juga, pantulan mesti menjadi sekutu yang hebat, kerana promosinya memberikan manfaat yang besar, di luar yang dimaksudkan pada mulanya.

Di samping itu, ia mesti diambil kira tentang apa yang guru hendak mengajar, kerana ia tidak berfungsi sama seperti kandungan lain. Dan, tentu saja, dari pilihan raya ini untuk mewujudkan objektif yang bertujuan untuk dicapai.

Walau bagaimanapun, guru mestilah dikaitkan dengan proses ini kerana ia harus menilai bagaimana kejadian sedang berkembang dan mesti menangani kepelbagaian yang ada di dalam kumpulan.

Walaupun benar, walaupun objektif dicadangkan, semasa pembangunan yang sama, guru mesti memerhatikan jika mereka dipenuhi dan mengubah suai segala yang diperlukan untuk menggunakan strategi dengan betul.

            Akhir sekali, adalah penting untuk merenungkan strategi didaktik seperti yang dibingkai dalam pembelajaran konstruktivis di mana mereka harus dibentangkan sebagai inovatif dan menarik perhatian, iaitu, menarik. Di samping itu, ia mesti termasuk kandungan yang dikemukakan oleh kurikulum bahawa subjek itu bertemu.         

Manfaat penggunaan strategi pengajaran

Kemungkinan memperkenalkan strategi pengajaran seperti membaca dalam kurikulum, kesan positif kepada persekitaran sekolah, penggunaan buku pelajar, menggalakkan hubungan baik antara pelajar dan keluarga mereka.

Dalam contoh kita, bacaan adalah tugas yang melibatkan banyak faktor seperti, contohnya, kemungkinan interaksi antara seluruh kumpulan dan guru, dalam suatu tempat / konteks tertentu seperti kelas. Yang terakhir adalah sangat penting, kerana ia harus menggalakkan penyerahan tugas, dalam hal ini melalui kecerahan dan kenyamanan perabot itu sendiri.

Mengenai pelajar, manfaat yang diperlukan adalah:

• Dia bertanggungjawab terhadap tindakan dan tugasnya, kerana dia membina pembelajarannya.
• Ia akan membangunkan autonominya, kerana guru itu akan menjadi kaunselor semata-mata yang akan memberikan tanda-tanda untuk melaksanakannya.
• Dia akan memainkan peranan aktif dalam pembelajarannya, sambil belajar memahami hakikatnya.

Untuk bahagiannya, guru akan memperoleh / mesti melaksanakan:

• Mesti membangunkan peranan "fasilitator".
• Ia akan membimbing pelajar, meninggalkan peranannya sebagai evaluator semata-mata.
• Ia akan menunjukkan situasi yang rumit yang perlu diselesaikan oleh para pelajar dan dia akan menjadi sokongan untuk mendapatkan hasil yang diharapkan. Menunjukkan kepada mereka kemungkinan memfokuskan pembelajaran ini pada kehidupan seharian mereka.
• Jadikan pelajar membezakan apa yang telah mereka pelajari berkaitan dengan pengetahuan sebelumnya.
• Galakkan pelajar melalui:
  • Arahan yang memberi penjelasan.
  • Bahasa mengikut usia dan keadaan pelajar.
  • Mewujudkan matlamat sebagai matlamat utama dalam setiap tindakan.
  • Melibatkan semua ahli untuk mengenali apa yang sedang dipelajari.

Bagaimana ia boleh membahayakan penyalahgunaan strategi pengajaran?

Seperti mana-mana prosedur, keputusan yang lemah dapat diperolehi daripada penggunaan strategi pengajaran. Mari lihat beberapa daripada mereka di bawah:

1. Memori: Strategi ini berdasarkan keupayaan pelajar untuk menghadapi masalah, peristiwa praktikal. Oleh itu, adalah tidak berguna untuk menghafal jawapan kepada soalan-soalan.

Guru mesti memberi motivasi dari segi menyelesaikan masalah dan menggalakkan pantulan.

2. Latihan guru terlarang: Pelajar mempunyai guru sebagai cermin di mana mereka melihat. Walau bagaimanapun, kadang-kadang, contoh ini tidak semestinya positif, kerana terdapat seorang guru dengan latihan langka, yang ditunjukkan sebagai pantulan yang tidak sesuai.

Contohnya adalah tahap kecekapan komunikatif yang dimiliki guru.

3. Promosi salinan itu: Kemungkinan menyalin mesej rakan sekelas, atau tugas orang lain mungkin menyiratkan bahawa pelajar tidak belajar. Oleh itu, guru harus menggalakkan bahawa semua jawapan yang diberikan adalah sah dan, oleh itu, masing-masing mempunyai sendiri dan individu.
4. Kekurangan rumah: Faktor-faktor ekonomi dan sosial di mana pelajar mendapati dirinya ketika tiba di rumah boleh mengurangkan dan menghilangkan pelajar dari objektif bahawa strategi didaktik telah dicadangkan.

Kadang-kadang, keadaan ini dapat diperhatikan apabila pelajar tidak mempunyai bahan yang sesuai, seperti komputer. Atau masalah afektif, seperti tidak mempunyai sokongan ibu bapa mereka, sebagai contoh.

Kesimpulan

Akhirnya, kita harus mengambil kira bahawa kita, seperti yang telah disebutkan sebelum ini, sebelum pembinaan pembelajaran kita sendiri.

Strategi didaktik dibawa ke bilik darjah untuk mempromosikan autonomi pelajar, memihak kepada pembinaan pembelajaran mereka sendiri. Oleh itu, minat pelajar harus digalakkan bermula dari emosi hingga ke tahap melibatkan konteks terdekat mereka sendiri, iaitu keluarga.

Oleh itu, ia adalah mungkin untuk mengesahkan bahawa mana-mana strategi mesti diubah suai mengikut ciri-ciri pelajar, tanpa syak lagi, pembelajaran bermakna dengan kerja pengajaran-pembelajaran ini membenarkan pelaksanaan aktiviti-aktiviti kepentingan diri pelajar dan ia diubahsuai berdasarkan ini.

Dan akhirnya, perlu diperhatikan bahawa strategi itu adalah berdasarkan pengetahuan asas pelajar. Iaitu, pengetahuan baru akan berputar di sekitar apa yang sudah anda ketahui untuk membina, kerana kami bergerak jauh dari zon selesa anda.

Rujukan

1. ALONZO RIVERA, D. L. dan VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Kecekapan dan strategi pengajaran dari pendekatan sosioformatif. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Pertimbangan didactic untuk penerapan strategi membaca. Berita Penyelidikan dalam Pendidikan, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Strategi didactic berorientasikan kepada pembelajaran. Jurnal pedagogi Sepanyol, 217 (1), 459 - 490.