Teori konstruktivisme (psikologi), penulis dan aplikasi

The konstruktivisme dalam psikologi adalah satu set teori yang mengesahkan bahawa orang membina pemahaman dan pengetahuan mereka sendiri tentang dunia melalui pengalaman.

Apabila kita mencari sesuatu yang baru, kita harus menyatukannya dengan idea-idea yang telah kita ada dan pengalaman yang kita ada sebelum ini, mungkin mengubah kepercayaan kita atau, sebaliknya, menolak maklumat baru sebagai tidak relevan. Untuk melakukan ini, kita mesti bertanya kepada diri sendiri, meneroka dan menilai apa yang sudah kita ketahui.

Constructivism adalah konsep meta. Ia bukan satu-satunya cara untuk mengetahui dan belajar: ia adalah cara berfikir tentang mengetahui dan belajar.

Terdapat beberapa perspektif konstruktivis, tetapi apa yang menyatukan mereka semua adalah kepercayaan bahawa pembelajaran adalah satu proses aktif tunggal, bagi setiap individu, yang melibatkan pembinaan hubungan konsep dan makna dari maklumat dan pengalaman yang telah ada dalam himpunan pelajar.

Constructivism mendakwa bahawa setiap orang membina pengetahuan mereka secara individu dan sosial. The "glue" yang memegang binaan bersama adalah makna yang diberikan kepada masing-masing. Pengetahuan sentiasa merupakan tafsiran realiti, bukan perwakilan sebenar.

Prinsip pembelajaran konstruktivis

1. Pembelajaran menggunakan input deria untuk menghasilkan makna.
2. Pembelajaran terdiri daripada kedua-dua makna membina dan membina sistem makna. Pembelajaran mempunyai beberapa lapisan.
3. Pembelajaran berlaku di dalam minda. Aktiviti fizikal mungkin perlu, tetapi tidak cukup dengan sendirinya.
4. Pembelajaran melibatkan penggunaan bahasa. Vygotsky percaya bahawa bahasa dan pembelajaran berkaitan secara intrinsik.
5. Pembelajaran adalah aktiviti sosial.
6. Pembelajaran adalah kontekstual. Orang tidak mengambil fakta yang terpencil dari situasi dan konteks yang berkaitan dengan pembelajaran.
7. Pengetahuan terdahulu diperlukan untuk pembelajaran. Ia adalah asas struktur dan penciptaan makna. Semakin kita tahu, lebih banyak kita boleh belajar.
8. Pembelajaran memerlukan masa; Ia tidak spontan. Para perantis memenuhi maklumat, merenung, menggunakan, mengamalkan dan pengalaman.
9. Motivasi adalah komponen yang perlu, kerana ia menjadikan alat deria orang aktif. Relevan, rasa ingin tahu, keseronokan, rasa pencapaian, ganjaran dan elemen motivasi lain memudahkan pembelajaran,

Penyumbang utama kepada teori konstruktivis

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), yang terkenal dengan penyelidikan yang meluas yang berkaitan dengan psikologi evolusi menerangkan proses pembelajaran pada orang melalui skim (organisasi maklumat), asimilasi (integrasi skim maklumat baru) dan penginapan ( mengubah skim sedia ada atau mewujudkan skim baru).

Motivasi untuk belajar adalah kecenderungan bahawa pelatih harus menyesuaikan diri dengan persekitaran mereka atau, dengan kata lain, untuk mewujudkan keseimbangan antara skema mereka sendiri dan persekitaran yang mengelilingi mereka. Interaksi yang berterusan antara skim yang sedia ada, asimilasi, penginapan dan keseimbangan ini adalah yang mencipta pembelajaran baru.

Piaget menemui empat fasa berturut-turut dalam perkembangan psikologi pemula muda dan percaya bahawa guru harus sedar tentang fasa-fasa ini. Semasa fasa sensorik motor (sebelum dua tahun), pengalaman deria dan aktiviti motor dominan.

Perisikan adalah intuitif oleh alam dan pengetahuan diperoleh melalui perwakilan mental di peringkat kedua, pra operasi (dari dua hingga tujuh tahun). Dalam peringkat operasi konkrit (dari tujuh hingga sebelas tahun), kecerdasan adalah logik dan bergantung kepada rujukan khusus.

Di peringkat operasi formal (selepas sebelas tahun) permulaan pemikiran abstrak berlaku dan pelatih mula menjelaskan pemikiran tentang kemungkinan, persatuan dan analogi.

Teori pembelajaran dan konstruktivisme Piaget berdasarkan penemuan. Mengikut teori konstruktivis mereka, untuk menyediakan persekitaran pembelajaran yang ideal, kanak-kanak harus dibenarkan membina pengetahuan yang bermakna kepada mereka.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), salah satu terima kasih psikologi yang paling terkenal kepada teori konstruktivisme sosial, percaya bahawa pembelajaran dan pembangunan adalah aktiviti kerjasama, kanak-kanak mengembangkan kognitif dalam konteks sosialisasi dan pendidikan.

Keupayaan persepsi, perhatian dan ingatan kanak-kanak berubah melalui alat kognitif yang disediakan oleh budaya, seperti sejarah, konteks sosial, tradisi, bahasa dan agama.

Untuk belajar berlaku, kanak-kanak mesti mempunyai hubungan dengan persekitaran sosial pada tahap interpersonal dan, kemudian, menginternetkan pengalaman tersebut.

Pengalaman paling awal mempengaruhi anak, yang membina idea baru dari mereka. Vygotsky menerangkan bagaimana dapat menunjuk jari bermula sebagai gerakan mudah dan kemudian menjadi sesuatu yang bermakna apabila orang lain bertindak balas terhadap isyarat.

Teori Vygotsky dikenali sebagai konstruktivisme sosial kerana kepentingannya memberikan kepada budaya dan konteks sosial. Konsep penting untuk Vygotsky adalah bidang pembangunan proksimal, yang didefinisikan sebagai "jarak antara perkembangan sebenar seorang anak sebagaimana ditentukan oleh penyelesaian masalah bebas dan tahap perkembangan potensi yang ditentukan oleh penyelesaian masalah yang dipandu oleh seorang dewasa atau dengan kerjasama rakan-rakan lain "(Vygotsky, 1978).

Konsep ini menunjukkan bahawa pembangunan kognitif adalah terhad kepada julat tertentu pada usia tertentu. Walau bagaimanapun, dengan bantuan interaksi sosial, seperti bantuan dari mentor (orang dewasa), pelajar dapat memahami konsep dan skim yang, jika tidak, mereka tidak dapat memahami.

Bruner

Teori konstruktivisme Bruner (1915-2016) merangkumi idea pembelajaran sebagai proses aktif di mana idea-idea baru berdasarkan pengetahuan semasa dan masa lalu terbentuk. Struktur kognitif, dalam teori Bruner, ditakrifkan sebagai proses mental yang menawarkan pelajar kemampuan untuk mengatur pengalaman dan memperoleh makna dari mereka.

Struktur kognitif ini membolehkan pelajar membina konsep baru. Perantis, yang biasanya seorang kanak-kanak, akan mengambil bahagian dalam pengetahuan dan pengalaman yang telah dimilikinya dan menyusunnya untuk memahami apa yang sudah diketahui olehnya..

Sumber-sumber yang digunakan oleh guru harus difokuskan untuk menggalakkan pelajar untuk mengetahui sesuatu untuk diri sendiri. Komunikasi antara pelatih dan guru adalah konsep utama dalam konteks ini.

Teori Bruner memberi penekanan kepada kepentingan pengkategorian dalam pembelajaran. "Untuk memahami adalah untuk mengkategorikan, untuk mengkonseptasikan adalah untuk mengkategorikan, untuk belajar adalah untuk membentuk kategori, untuk membuat keputusan adalah untuk mengkategorikan". Interpretasi maklumat dan pengalaman mengikut persamaan dan perbezaan antara mereka adalah konsep utama dalam teori mereka.

Bruner dipengaruhi oleh gagasan Piaget mengenai perkembangan kognitif pada kanak-kanak. Semasa tahun 1940-an, kajiannya yang lebih awal memberi tumpuan kepada impak keperluan, motivasi dan harapan (pembinaan mental) dan pengaruh mereka terhadap tanggapan.

Beliau juga meneliti peranan strategi dalam proses yang digunakan manusia untuk membentuk kategori, serta perkembangan kognisi manusia. Beliau membentangkan buat kali pertama idea bahawa kanak-kanak menyelesaikan masalah yang mereka temukan secara aktif dan mereka dapat meneroka isu-isu yang sukar.

Idea ini tidak bertepatan dengan pandangan yang mendominasi pendidikan pada masa itu tetapi, walaupun begitu, mereka mendapati penonton.

Bruner memperkenalkan idea "kesediaan untuk belajar" dan "kurikulum lingkaran". Beliau percaya bahawa mana-mana individu boleh belajar di mana-mana peringkat perkembangan mereka jika pengajaran itu disesuaikan dengan kebolehan kognitif mereka. Kurikulum spiral merujuk kepada idea untuk meninjau kembali idea-idea asas berulang-ulang, membina dan menguraikannya sehingga mencapai tahap pemahaman menyeluruh.

Bruner percaya pemikiran intuitif dan analitis harus dipromosikan dan diberi ganjaran. Saya fikir kemahiran intuitif telah undervalued. Untuk Bruner, memahami struktur asas subjek adalah sangat penting untuk pembelajaran. Saya melihat pengkategorian sebagai proses asas dalam penstrukturan pengetahuan. Butirannya, mengikutnya, lebih baik dikekalkan jika mereka berada dalam konteks dari mana mereka datang.

Permohonan dalam pengajaran

Dalam bidang akademik, sudut pandang konstruktivis tentang pembelajaran boleh membawa kepada beberapa amalan pengajaran. Dalam erti kata yang paling umum, ia biasanya melibatkan menggalakkan pelajar menggunakan teknik-teknik aktif seperti eksperimen dan menyelesaikan masalah untuk mewujudkan lebih banyak pengetahuan dan, kemudian, membincangkan bagaimana pengetahuan baru mengubah cara mereka memahami dunia.

Guru-guru konstruktivis menggalakkan pelajar berfikir tentang bagaimana aktiviti yang mereka lakukan adalah membantu mereka memperoleh pemahaman dan pengetahuan.

Dengan bertanya soalan dan mempersoalkan strategi mereka, pelajar dalam kelas konstruktivis menjadi "pelatih pakar", yang menyediakan alat berguna untuk terus belajar. Dengan persekitaran pengajaran yang sesuai di dalam bilik darjah, pelajar belajar untuk belajar.

Apabila pelajar terbiasa dengan pantulan berterusan mengenai strategi dan pengalaman mereka, idea mereka mendapat kerumitan dan kuasa dan mengembangkan kemahiran untuk mengintegrasikan maklumat baru. Salah satu peranan yang paling penting bagi guru adalah untuk menggalakkan pelajar untuk datang ke proses pembelajaran dan refleksi ini.

Prinsip-prinsip konstruktivisme digunakan untuk reka bentuk kursus

• Para pelajar pergi ke bilik darjah dengan visi dunia konkrit.
• Pandangan dunia ini bertindak sebagai penapis untuk semua pengalaman dan pemerhatian anda. 
• Mengubah visi seseorang tentang dunia melibatkan kerja.
• Pelajar belajar dari kedua-dua pelajar dan guru lain.
• Pelajar belajar dengan amalan.
• Apabila semua peserta mempunyai suara dalam bilik darjah, pembinaan idea dan makna baru dipromosikan.
• Konstruktivisme berfungsi dengan baik apabila perantis mempersiapkan sesuatu untuk mendedahkannya kepada orang lain. Apabila pelajar menyediakan unsur-unsur visual seperti teks, grafik, halaman web atau aktiviti di mana orang lain boleh mengambil bahagian, terlibat dalam menjelaskan bahan kepada pelajar lain atau bekerja dalam kumpulan, pembelajaran sangat kuat.
• Adalah mudah untuk menekankan aspek afektif dalam pembelajaran, untuk membuat arahan yang berkaitan dengan pelajar, untuk membantu membangunkan sikap dan kepercayaan yang berfungsi sebagai sokongan untuk pembelajaran semasa dan untuk pembelajaran berikut dan mengimbangi kawalan guru dengan autonomi yang mesti berada dalam persekitaran pembelajaran.
• Menyediakan konteks, sumber dan kemudahan untuk berlakunya pembelajaran dan pembelajaran autonomi bersama pelajar lain dalam bentuk perbincangan, projek dan kerjasama kumpulan.
• Menggalakkan dan menyedari kemahiran dan sikap yang membolehkan pelajar menanggung tanggungjawab yang berkaitan dengan proses kognitif mereka sendiri.

Sembilan ciri-ciri guru konstruktivis

1. Guru berfungsi sebagai salah satu daripada banyak sumber yang boleh dimiliki pelajar, tidak semestinya sumber utama maklumat.
2. Guru menggunakan jawapan pelajar untuk perancangan pelajaran berikut dan mencari penjelasan awal pelajarnya.
3. Guru membuat pelajar mengambil bahagian dalam pengalaman yang mencabar konsep mereka sebelum ini.
4. Guru menggalakkan pelajar untuk bertanya dan berbincang di antara mereka dengan bertanya soalan terbuka.
5. Guru membantu pelajar memahami proses kognitif mereka sendiri (metakognisi) menggunakan terminologi kognitif seperti klasifikasi, analisis, penciptaan, organisasi, hierarki, dll. apabila tugas dijalankan.
6. Guru menggalakkan pelajar untuk bersikap autonomi dan mempunyai inisiatif; bersetuju untuk tidak sentiasa mengawal kelas.
7. Guru membuat maklumat dan sumber-sumber lain untuk pelajar.
8. Guru tidak memisahkan proses mengetahui dan belajar dari proses penemuan.
9. Guru memudahkan komunikasi yang jelas antara pelajar dengannya melalui jawapan bertulis dan lisan, dari sudut pandang bahawa komunikasi berasal dari pemahaman tentang struktur konsep yang disampaikan. Apabila pelajar dapat berkomunikasi dengan jelas dan bermakna, mereka akan mengintegrasikan pembelajaran baru.