12 Proses Kognitif Asas dalam Manusia

The proses kognitif asas adalah strategi yang menentukan prestasi kita dalam aktiviti mental atau kognitif. Mereka membenarkan pemikiran, persepsi, penyimpanan maklumat, tafsiran dunia luaran, dan sebagainya untuk berlaku.

Jenis strategi ini penting untuk dapat belajar. Sebagai contoh, kita tidak akan memperoleh pengetahuan jika deria kami tidak berfungsi dengan baik (persepsi), jika kita tidak dapat memberi tumpuan kepada apa yang akan kita pelajari (perhatian), atau jika kita tidak dapat menyimpan maklumat (ingatan).

Bukan sahaja kita belajar di sekolah atau dalam konteks formal, tetapi pembelajaran adalah satu aktiviti yang kita lakukan setiap hari. Kami diprogramkan untuk belajar sejak memperoleh pengetahuan tertentu adalah mekanisme survival yang kuat.

Sebagai contoh, kita boleh ingat di mana tempat-tempat yang berbahaya di mana air dicapai, atau hanya bahawa jika kita bermain kita membakar api.

Pengetahuan ini dan lain-lain yang lebih rumit, boleh diperolehi dalam pelbagai cara. Ada yang lebih berkesan atau lebih cepat daripada yang lain, apa yang jelas ialah apa yang membantu kita untuk belajar adalah proses kognitif kita.

Bagaimana proses kognitif yang berkaitan dengan deria?

Proses kognitif dikaitkan dengan cara kami memproses maklumat yang kami terima dari deria kami.

Oleh itu, kami memilih yang penting, kami memerintahkannya, kami mengekalkannya, dan kemudian kami mengintegrasikannya dengan pengetahuan lain yang sudah kami hafal dan menggunakannya pada masa hadapan.

Proses-proses ini adalah rumit, sukar ditumpuk dalam langkah-langkah kecil, dan berkait rapat dengan ingatan. Sejak belajar memerlukan ingat.

Jika proses kognitif kami diarahkan dan dilatih melalui perancangan berstruktur, seperti yang kami terima di sekolah, mereka dikonseptualisasikan sebagai strategi pembelajaran.

Dengan cara ini, jika kita belajar untuk membimbing proses kognitif kita dan membangunkan strategi pembelajaran yang sesuai, kita boleh membina kemahiran yang tepat untuk mencapai pengetahuan dengan berkesan. Dalam kes ini, kita belajar untuk berfikir, untuk mengawal pembelajaran kita sendiri, dan untuk mewujudkan strategi yang baru dan bertambah baik.

Setiap orang boleh mempunyai strategi pembelajaran yang berbeza kerana kita semua berbeza dan kita harus menyesuaikannya dengan irama dan keistimewaan kita.

Sebagai contoh, ada orang yang belajar lebih baik dengan menulis teks yang perlu dipelajari, yang lain hanya membaca maklumat tentang subjek, dan yang lain belajar dengan lebih baik dengan menggunakan imej dan warna. Ada yang dapat membaca teks dua kali dan mempelajarinya, sementara yang lain perlu membaca semula lebih banyak masa dan mendedikasikan lebih banyak masa.

Adalah penting untuk mengetahui bahawa proses pembelajaran kognitif harus selalu diambil kira, kerana jika mereka diabaikan dan hanya hasil yang diperoleh dijaga (contohnya gred peperiksaan), kegagalan sekolah difasilitasi. Ini berlaku kerana pelajar dikehendaki lulus peperiksaan, membaca maklumat atau melaksanakan apa yang telah dipelajari; tetapi mereka tidak diberitahu bagaimana untuk melakukannya.

Di sinilah masalahnya: ramai pelajar kecewa dan mendapat keputusan akademik yang lemah kerana mereka tidak tahu cara menguruskan proses kognitif mereka untuk belajar dengan lebih baik..

Adalah lebih baik untuk mengajar mereka untuk menggunakan alat-alat untuk membina pengetahuan mereka sendiri, meningkatkan setiap pelajar mereka yang paling melayani mereka. Ia adalah penting bahawa pendidik mengambil kira proses kognitif dan bukan keputusan, tetapi sebagai satu peluang untuk mengembangkan kemahiran pembelajaran.

Apakah jenis-jenis proses kognitif asas?

Proses persepsi

Persepsi lebih kompleks daripada yang kita fikirkan. Tidak hanya mendengar, melihat, menyentuh, berbau atau merasa, terdapat banyak faktor yang terlibat. Sebagai contoh, kita lebih cenderung untuk menangkap sesuatu jika kita memberi perhatian.

Di samping itu, mereka mempengaruhi pengetahuan sebelumnya yang kita ada dan harapan kita. Ini dapat dilihat pada saat-saat di mana indra kita bermain "helah buruk". Sebagai contoh, apabila kita sedang menunggu seorang kawan dan kami percaya kami melihatnya; atau, apabila kita kehilangan diri kita dengan ilusi optik dan imej-imej yang tidak mungkin, kerana pengalaman kita telah mengajar kita bahawa tidak mustahil bagi mereka untuk wujud.

Pendek kata, untuk belajar kita memerlukan deria kami berfungsi dan memberi tumpuan kepada rangsangan yang betul.

Proses perhatian

Mereka berkait rapat dengan persepsi, pada hakikatnya, kita lebih menyedari apa yang kita perhatikan. Jadi, apabila kita bercakap dengan seseorang, kita mendengar dan mendengar apa yang dia beritahu kita.

Kita boleh tahu apa yang kita bicarakan, tetapi jika anda menutup mata dan cuba untuk memberitahu warna apa yang anda pakai, anda tidak akan tahu bagaimana untuk bertindak balas. Ini tidak bermakna bahawa anda tidak melihat warna, hanya kerana anda tidak memberi perhatian yang cukup untuk mengingatnya.

Seperti yang mungkin anda fikirkan, perhatian adalah mekanisme yang berfungsi seperti penapis yang menjimatkan sumber dan tenaga kita. Jika kita terpaksa menjaga segala yang kita ambil, kita akan habis dengan segera. Oleh itu, perhatian adalah proses yang boleh memberi tumpuan kepada beberapa rangsangan dan menyekat orang lain.

Perhatian adalah apa yang akan membolehkan unsur-unsur tertentu untuk disampaikan ke kedai memori jangka pendek dan panjang kami.

Belajar menumpukan perhatian kita kepada rangsangan yang betul yang mengabaikan orang-orang yang mengalih perhatian kita, mengetahui bagaimana untuk mengekalkannya untuk masa yang lama, atau dapat mengubahnya dari satu tempat ke tempat lain apabila perlu; ia adalah sesuatu yang sangat menyumbang kepada pembangunan kognitif pada umumnya. Oleh itu, untuk belajar dan memperoleh pengetahuan baru.

Proses pengekodan

Pengekodan adalah proses di mana maklumat disediakan supaya dapat disimpan. Ia boleh dikodkan sebagai pengalaman, imej, bunyi, idea atau peristiwa.

Untuk tujuan pembelajaran yang bermakna yang memudahkan pengekalan dan hafalan, adalah perlu agar maklumat itu dianjurkan, ditafsirkan, dan difahami; iaitu, yang dikodifikasikan (Etchepareborda dan Abad-Mas, 2005).

Ini adalah proses-proses memori yang disebut apa-apa atau memori operasi, yang membolehkan pengetahuan baru dikaitkan dengan maklumat yang telah disimpan dalam memori jangka panjang.

Jenis ingatan ini adalah terhad dan sementara, menjadi minimum yang diperlukan untuk menjalankan sebarang aktiviti. Mekanisme ini juga membolehkan membandingkan data, membezakannya atau menghubungkannya dengan satu sama lain.

Sebagai contoh, memori kerja membolehkan kita mengingati kalimat sebelumnya teks sambil membaca seterusnya, walaupun untuk menjaga aliran pemikiran kita sendiri atau untuk memahami apa yang orang lain katakan.

Proses penyimpanan dan penarikan balik

Pengekodan memudahkan pengekalan maklumat, sedangkan pembelajaran bergantung pada pengingat. Iaitu, maklumat yang boleh kita sembuh (ingat) adalah bukti yang telah kita pelajari.

Ini sepadan dengan memori jangka panjang, yang membolehkan data baru disimpan dan untuk data ini diambil untuk digunakan apabila mudah. Dengan cara itu, kita dapat membangkitkan pengalaman dan pengetahuan masa lalu, bahkan mengubahnya lagi dan menyelamatkannya dengan perubahan baru dalam gudang kami.

Strategi utama untuk menghafal dengan betul dengan objektif pembelajaran adalah:

• Buat ringkasan dan skim
• Paraphrase, iaitu, ulangi maklumat yang baru kami terima atau minta orang lain bertanya kepada kami tentang apa yang kami hafal untuk mengulanginya dengan kata-kata kami.

Keperluan untuk hafalan yang baik:

• Fahami apa yang kita simpan dalam ingatan kita dan jika ada keraguan, cuba selesaikannya. Sekiranya anda tidak memahami apa yang disimpan, ia mungkin tidak lama lagi dalam ingatan kita kerana ia tidak akan menjadi sangat berguna untuk kita.
• Adalah lebih baik untuk memikirkan semula data dan tidak mengulangi frasa yang sama di kepala kita. Iaitu, unsur-unsur yang telah kita hafalkan adalah yang terbaik untuk dikhafal, dicerminkan, dikomentari, diterjemahkan ke dalam kata-kata kita, terus dikendalikan atau diekstrak beberapa pendapat. Seolah-olah bukannya menerima mereka dari seorang guru, kita mencari sendiri dan disiasat.

Ini adalah cara yang baik untuk "sesuai" pengetahuan kita.

Tentukan

Maklumat yang akan kita pelajari mestilah dibatasi, dibezakan dan jelas. Ia mula belajar asas-asas dan aspek utama konsep, dan beransur-ansur adalah elemen ditambah, dan butiran untuk menggariskan definisi.

Petua untuk membina takrifan yang betul:

- Mempunyai panjang yang betul, iaitu, tidak terlalu luas (terlalu banyak butiran yang menjadikannya kompleks) atau terlalu pendek (hilang data penting).

- Elakkan daripada menjadi bulat. Dengan ini saya maksudkan bahawa dalam definisi itu tidak sepatutnya muncul konsep yang tidak difahami dan saling berkaitan. Anda akan faham dengan lebih baik dengan contoh definisi bulat: "neuron adalah sel yang mempunyai akson" dan kemudian menentukan axons sebagai "unsur-unsur yang merupakan sebahagian daripada neuron". Oleh itu, bagi seseorang yang tidak mengetahui konsep neuron atau akson, definisi itu tidak berguna.

- Elakkan negatif: lebih baik memahami kenyataan-kenyataan yang ditulis secara positif. Lebih tepat untuk menentukan sesuatu dengan ciri-cirinya daripada kekurangannya. Sebagai contoh, ia adalah lebih baik untuk menentukan "jelas" sebagai "cahaya, yang menerima atau mempunyai cahaya" ditakrifkan sebagai "yang bertentangan dengan gelap".

- Cuba untuk tidak jatuh ke dalam kesamaran, atau menggunakan bahasa kiasan atau tidak disesuaikan dengan usia dan diketahui oleh orang yang.

Analisis dan sintesis

Ia melibatkan pemisahan idea ke bahagian yang lebih kecil untuk berhati-hati dengan unsur-unsurnya.

Maksudnya, untuk memahami sesuatu yang kami gunakan sebagai teknik untuk membahagikannya kepada komponen yang berbeza. Mereka berkhidmat untuk ...

• Labelkan situasi kompleks yang mengenal pasti unsur-unsurnya. Ia sama dengan membuat diagnosis.
• Mengesan sebab-sebab yang menghasilkan fenomena dan menggunakan pengetahuan ini untuk menerapkannya pada masa akan datang.
• Membuat keputusan objektif mengenai sesuatu peristiwa.
• Belajar untuk merancang mengikut keperluan kami dan pastikan jika rancangan itu telah berfungsi.

Analisis dan sintesis memudahkan pemahaman kita tentang maklumat dan, oleh itu, simpanan seterusnya.

Perbandingan

Ia adalah keupayaan kita untuk membina hubungan perbezaan atau persamaan antara situasi, unsur, konsep atau peristiwa.

Untuk membuat perbandingan, kita memerlukan dua keperluan: unsur-unsur yang akan dibandingkan dan pada kriteria apa yang akan kita asaskan. Sebagai contoh, jika kita membandingkan beberapa situasi dengan tahap bahaya mereka, atau beberapa benda dengan berat badan mereka.

Pengkelasan

Ia terdiri daripada penubuhan kelas, subtipe atau subkelompok berdasarkan satu set elemen. Untuk ini, kita perlu menetapkan kriteria atau lebih bahawa kumpulan akan mempunyai persamaan: warna, bentuk, nombor, umur, tahap akademik, jantina, dan lain-lain. Oleh itu, yang serupa bersatu dan yang berbeza dipisahkan.

Kedua elemen terakhir ini, perbandingan dan pengkelasan, adalah alat yang berguna untuk mengatur data. Sekiranya data berstruktur dan teratur, mereka lebih baik diasimilasikan.

Eksperimen

Mencari sendiri apa yang berfungsi dan apa yang tidak dengan menubuhkan hipotesis dan pengesahan empirikal mereka adalah cara yang baik untuk belajar. Semuanya bermula dengan idea yang ingin kita periksa (hipotesis) dan kemudian kita melaksanakan rancangan untuk melihat apa yang berlaku.

Contohnya, cuba tambah ramuan baru untuk resipi untuk memeriksa apakah rasa telah berubah seperti yang kita harapkan.

Skim kognitif yang mendasari percubaan ini aktif sejak kita bayi, dan kita terus belajar dengan hipotesis dan mengesahkan atau menolak mereka.

Proses pengumuman

Ia adalah keupayaan kita dapat menggunakan maklumat yang dipelajari dan menerapkannya kepada peristiwa yang sangat pelbagai. Ini menentukan bahawa pembelajaran telah menjadi signifikan.

Satu contoh mungkin mengingati peraturan ortografi yang dipelajari di sekolah untuk mengetahui di mana untuk meletakkan aksen apabila kita menulis surat kepada rakan. Dengan cara ini, anda tidak hanya menghafal kaedah ejaan, tetapi juga anda boleh menggunakannya dalam sebarang konteks yang anda perlukan.

Kesimpulan, proses penafsiran dan pemotongan

Melalui proses ini, kita dapat mencapai kesimpulan baru, hanya dengan membuat derivasi maklumat yang kita sudah ada.

Ia menyerupai kerja seorang detektif: pada mulanya dia melihat bahawa petunjuk yang dia nampak seolah-olah tidak mempunyai sambungan, tetapi dari pantulan dan interpretasi mencapai kesimpulan dan menyelesaikan masalah.

Kami terus membuat tafsiran dan kesimpulan ini, walaupun kita mesti berhati-hati kerana kita berisiko membuat kesilapan dan mencapai kesimpulan yang tidak bertepatan dengan realiti.

Proses metakognitif

Mereka adalah proses yang sangat luas dan kompleks, dan dikaitkan dengan kawalan prestasi kita sendiri. Ia terdiri daripada pemantauan jika kita melakukan perkara yang betul, menilai mereka, dan membetulkan tingkah laku kita jika perlu. Ia juga boleh ditakrifkan sebagai "berfikir tentang bagaimana kita berfikir".

Rujukan

1. Bagaimana kita belajar? Proses kognitif asas (s.f.). Diperoleh pada 26 September 2016, dari Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9 November 2010). Proses Dua Belas Kognitif yang Mengalami Pembelajaran. Diperoleh dari Perpustakaan dan Transliterasi.
3. Definisi Pekeliling. (s.f.). Diperoleh pada 26 September 2016, dari Wikipedia.
4. Proses dan Pembelajaran Kognitif. (s.f.). Diperoleh pada 26 September 2016, dari Proses Kognitif.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Memori kerja dalam proses pembelajaran asas. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. dan Fernández Orviz, M. (1997). Pembangunan kognitif dan pembelajaran awal: bahasa bertulis dalam pendidikan awal kanak-kanak. Perkhidmatan Penerbitan University of Oviedo.