Model, Prinsip dan Contoh Campur tangan Pendidikan



The campur tangan pendidikan ia merangkumi tindakan yang bertujuan untuk mencapai matlamat pembangunan pelajar melalui pendidikan. Campur tangan pendidikan bukanlah tindakan pendidikan, tetapi merujuk kepada satu siri strategi (yang boleh menjadi sebahagian daripada program) yang bergantung kepada keperluan pelajar.

Jika ada sesuatu yang mencirikan campur tangan pendidikan adalah bahawa mereka mempunyai niat; iaitu, jika mereka diberikan tanpa dirancang, mereka bukan campur tangan pendidikan. Tindakan ini biasanya merujuk kepada persekitaran formal, contohnya, di sekolah-sekolah nurseri, kolej dan universiti, antara lain.

Di samping itu, mereka dianggap formal kerana mereka adalah sebahagian daripada rancangan dan memerlukan penilaian awal, penubuhan objektif, pengaturcaraan dan ulasan berkala..

Indeks

  • 1 Konsep asas
    • 1.1 Keperluan khusus untuk sokongan pendidikan
  • 2 Model campur tangan
    • 2.1 Langkah biasa
  • 3 Prinsip
    • 3.1 Ketahui pelajar
    • 3.2 Menawarkan cara yang berbeza untuk mengakses kurikulum
    • 3.3 Kriteria dan perancangan
  • 4 Contoh projek intervensi pendidikan
  • 5 Rujukan

Konsep asas

Terdapat satu siri konsep yang berkait rapat dengan campur tangan pendidikan dan yang perlu untuk memahami di mana ia datang dan bagaimana ia digunakan.

Adalah penting untuk diingat bahawa, mengikut undang-undang setiap negara, istilah dan bidang tindakan mungkin berbeza-beza.

Pendidikan inklusif

Pendidikan inklusif adalah proses di mana sistem pendidikan dijangka mempunyai keupayaan untuk mencapai semua pelajar, dengan menentukan apa yang ada penghalang untuk mengakses dan mengambil bahagian dalam pendidikan, dan dengan menyediakan sumber untuk mengatasinya..

Ini penting kerana komitmen ini untuk pendidikan inklusif adalah apa yang telah memungkinkan untuk melihat keperluan pelajar sebagai sesuatu yang sistem pendidikan melalui saluran biasa diwajibkan untuk bertindak balas..

Dengan cara ini, keperluan pendidikan khas yang lebih terasing diminimumkan atau dihapuskan. Dari perspektif ini, pelajar dengan keperluan mestilah berada di bawah bimbingan guru kelas biasa, walaupun sentiasa menghadiri keperluan pelajar.

Keperluan khusus untuk sokongan pendidikan

Ia termasuk keperluan pendidikan khas, yang berkaitan dengan ketidakupayaan atau gangguan tingkah laku yang serius. Ia juga termasuk pelajar dengan kesukaran pembelajaran tertentu (membaca, menulis, matematik) dan dengan kebolehan yang tinggi.

Akhirnya, pelajar dengan situasi lain dimasukkan, seperti penggabungan lewat ke dalam sistem pendidikan dan keadaan peribadi atau sejarah sekolah yang kompleks..

Model campur tangan

Langkah biasa

Langkah-langkah ini bertujuan untuk mengelakkan, memberi pampasan dan memihak kepada kesulitan kecil tanpa mengubah elemen utama kurikulum yang sama..

Dengan cara ini ia bertujuan agar pelajar secara keseluruhan mencapai matlamat yang dicadangkan untuk kursus ini.

Sebagai contoh, mereka boleh menjadi langkah kurikulum seperti merancang pelbagai jenis aktiviti (individu, kumpulan, pameran, dll) atau organisasi, seperti mencari pusat itu dengan cara yang memudahkan komunikasi antara guru untuk kumpulan / subjek yang sama.

Langkah-langkah khusus

Dengan langkah ini, program dan tindakan diterapkan yang disesuaikan untuk pelajar dengan keperluan sokongan pendidikan tertentu. Yang penting ialah mereka adalah langkah-langkah yang disimpan ketika langkah-langkah umum tidak memperoleh hasil yang diinginkan.

Sebahagian daripadanya adalah penyesuaian akses kepada kurikulum, penyesuaian yang signifikan, fleksibiliti, sokongan guru pakar dalam Pendidikan Khas, antara lain..

Prinsip

Ia perlu mengikuti beberapa prinsip yang berasaskan idea pendidikan inklusif, sama ada sebagai institusi atau sebagai guru:

Bertemu pelajar

Guru mesti tahu pelajarnya dapat menilai keperluan yang mereka ada dan dengan itu merancang dengan betul. Di samping itu, ini membolehkan titik permulaan untuk dibandingkan pada masa akan datang.

Terima kasih kepada pengetahuan guru tentang pelajarnya, dia dapat merancang dengan secukupnya jenis strategi atau pendekatan yang diperlukan.

Menawarkan pelbagai cara untuk mengakses kurikulum

Berdasarkan apa yang diajar oleh guru setelah penilaian yang teliti terhadap pelajar, dapat menawarkan berbagai jenis cara untuk mengakses informasi, kegiatan dan sumber-sumber lain.

Di samping itu, perlu diambil kira bahawa pelajar mungkin berbeza dalam gaya pembelajaran, autonomi, kemahiran sosial dan komunikasi, peluang pendidikan terdahulu, minat dan motivasi, antara elemen lain.

Kriteria dan perancangan

Guru mesti merancang strategi yang akan digunakan, supaya mereka dapat mempunyai kriteria yang jelas yang menunjukkan kemajuan dan keberkesanan mereka. Iaitu, proses perancangan tidak berlaku secara rawak tetapi mesti berstruktur dengan baik.

Contoh projek intervensi pendidikan

Seorang pelajar sekolah menengah mempunyai kesulitan visual yang tidak membenarkannya mengakses maklumat dengan cara yang sama seperti yang lain dari pelajar-pelajar dalam kelas Sastera, sebagai tambahan kepada faktor sosial dan keluarga lain yang mempengaruhi kesnya.

Dari sini, guru-guru menetapkan langkah-langkah khusus, terutamanya akses kepada kurikulum, yang menyiratkan satu siri modifikasi yang mesti diambil kira supaya dia dapat secara aktif mengambil bahagian dalam kelas.

Sebagai contoh, dari sekolah dicadangkan anda menggunakan peranti elektronik (tablet) dengan teknologi sokongan seperti pembaca teks-ke-ucapan, yang membolehkan anda mendengarkan dokumen yang diperlukan untuk menyertai kelas.

Ia juga memutuskan untuk menggunakan penyesuaian yang signifikan berdasarkan kurikulum, kerana ia dirancang bahawa nota yang lebih berat termasuk pameran dan poster yang berkaitan dengan tema yang dipilih.

Dalam kesnya, struktur ini diubahsuai, untuk memberikan lebih banyak berat kepada pameran dan membenarkannya sebagai alternatif penilaian lisan dengan guru.

Satu susulan berkala dijadualkan untuk menentukan sama ada pengubahsuaian adalah mencukupi untuk pelajar mencapai objektif yang dicadangkan.

Rujukan

  1. Gupta, R. M. dan Coxhead, P. (2014). Sokongan kaunseling dan psycho-pedagogi: strategi praktikal untuk campur tangan pendidikan. Madrid: Narcea, S.A. Edisi
  2. Pertubuhan Pendidikan, Saintifik dan Kebudayaan Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (2009). Garis panduan mengenai dasar inklusi dalam pendidikan.
  3. Torres, G. J. A., Peñafiel, M. F. dan Fernandez, B. J. M. (2014). Penilaian dan intervensi didaktik: perhatian terhadap keperluan khusus sokongan pendidikan. Edisi piramid.
  4. Weber, C. (2016). Prinsip-prinsip asas dalam Arahan dan Sistem Intervensi. Pusat Antarabangsa Kepimpinan dalam Pendidikan.
  5. Wright, J. (2011). RTI: Intervensi Berasaskan Akademik & Tingkah Laku. Intervensi Tengah.