Pengurusan diri Pembelajaran Ciri-ciri dan Contoh yang Diperlukan

The pengurusan diri belajar, juga dikenali sebagai kendiri kendiri, kendiri kendiri atau pembelajaran kendiri, adalah proses yang aktif dan konstruktif di mana pelajar menubuhkan dan bekerja ke arah matlamat pembelajaran melalui pemantauan, pengawalan dan kawalan motivasi, kognisi dan tingkah laku.

Dalam erti kata lain, difahami bahawa pelajar menguruskan semua aspek-aspek dirinya untuk mencapai matlamat yang telah dicadangkan dan, di samping itu, matlamat-matlamat itu juga diberi makan dengan aspek peribadi pelajar. Oleh itu, ia adalah proses dinamik di mana komponen yang berbeza mempengaruhi satu sama lain.

Kajian pengurusan diri adalah kompleks, kerana ia merupakan konsep yang dibina daripada sumbangan dari pelbagai teori psikologi pendidikan dan bertahun-tahun.

Indeks

• 1 Apa itu pembelajaran kendiri??
  • 1.1 Motivasi
  • 1.2 Atribut peraturan sendiri
  • 1.3 Proses mengawal selia sendiri
• 2 Model pembelajaran kendiri
• 3 Fasa sebelumnya
  • 3.1 Kepentingan iringan
• 4 Rujukan

Apakah pembelajaran kendiri diri??

Proses pembelajaran kendiri adalah proses dinamik yang membayangkan bahawa pelajar aktif dalam bidang kognitif (dan metakognitif), motivasi dan tingkah laku dalam pembelajaran mereka sendiri.

Untuk memahami definisi pembelajaran diri ini, kita harus terlebih dahulu mengetahui subkomponen di dalamnya:

Motivasi

Ia adalah konsep utama model dan bersesuaian dengan tenaga yang dihasilkan sendiri (daya, keamatan dan ketekunan) yang mengarahkan tingkah laku ke arah matlamat.

Atribut peraturan sendiri

Ciri-ciri pembelajaran peribadi pelajar (keberkesanan diri, kesedaran diri dan rekursi).

Proses kendiri sendiri

Proses pembelajaran pelajar: atribut, matlamat dan pemantauan.

Model pembelajaran kendiri

Model yang berbeza telah dicadangkan untuk menerangkan pengurusan kendiri. Beberapa model ini adalah berikut:

- Proses dan model kemahiran McCombs.

- Model empat peringkat pembelajaran kendiri oleh Winne dan Hadwin.

- Model metacognitive-motivasi.

- Model komponen motivasi dan kognitif García dan Pintrich.

- Model heuristik pembelajaran kendiri Boekaerts.

- Struktur fasa siklis dan subprocesses pembelajaran kendiri oleh Schunck dan Zimmerman.

Walau bagaimanapun, terdapat beberapa perkara yang penting dan berkongsi model-model ini mengenai bagaimana cara pembelajaran pengurusan jenis ini perlu ditumpukan.

Dalam satu tangan, protagonisme pelajar menonjol, kerana ia adalah orang yang benar-benar mengawal proses pengurusan diri pembelajarannya.

Sebaliknya, menonjolkan dinamisme proses, di mana komponen yang berbeza mempengaruhi satu sama lain dan saling memberi makan.

Ciri-ciri yang diperlukan untuk pengurusan kendiri

- Pertama, pelajar mesti mempunyai minat untuk mempelajari maklumat atau menguasai kemahiran (matlamat dan motivasi diri).

- Mesti mempunyai perspektif sebab-sebab dan hasil proses (atribut) dan keupayaan untuk mengikuti proses (pemantauan diri).

- Mesti mempunyai kepercayaan positif tentang diri sendiri (keberkesanan diri), kesedaran mengenai proses pembelajaran mereka (kesedaran diri) dan mengawal sumber yang tersedia untuk mereka belajar (rekursi).

- Pelajar mesti mengambil beberapa pilihan untuk mencapai matlamat itu secara bebas dan proaktif. Sebagai contoh, pilihan tentang bagaimana untuk mengambil bahagian dalam proses, mengenai strategi pembelajaran pilihan anda dan tentang bila anda berfikir anda telah mencapai matlamatnya.

- Sekiranya pelajar mendapati masalah, dia boleh melakukan pembetulan yang berbeza. Sebagai contoh, anda boleh menyesuaikan matlamat, mengubahnya untuk orang lain atau meninggalkannya, dan anda juga boleh mengubah strategi kajian.

Fase terdahulu

Untuk menjadi kendiri diri, pelajar harus mematuhi beberapa peringkat atau fasa terdahulu mengenai perkembangan kemampuan kognitif mereka yang digunakan untuk pembelajaran..

Di tempat pertama, pelajar perlu melihat model pakar, yang akan menunjukkan kepadanya bagaimana untuk melaksanakan kemahiran atau keupayaan yang dia ingin mengajar.

Seterusnya, pelajar mesti meniru orang model ini, yang akan memberi makan kepada pelatih.

Ketiga, pelajar akan belajar untuk melakukan aktiviti yang dipelajari oleh dirinya sendiri, tetapi masih tegar dan melekat pada apa yang dia pelajari dari pakar.

Akhirnya, pelajar akan dapat mengawal diri sendiri, dapat menyesuaikan apa yang telah dipelajarinya kepada konteks dan perubahan persekitaran yang berbeza. Juga, anda boleh melakukannya secara lebih automatik.

Contoh pengurusan diri pembelajaran

Seorang pelajar yang mengawal selia pembelajaran mereka akan menjadi orang yang mempunyai visi yang jelas tentang matlamat mereka, yang dapat menentukan apa yang mereka perlukan untuk belajar dan bagaimana untuk mengawal persekitaran pembelajaran mereka.

Pelajar mesti melaksanakan rancangannya dan tahu bagaimana untuk meminta bantuan, menindaklanjuti prosesnya dan, akhirnya, menilai jika dia sedang maju ke arah matlamat yang telah ditetapkan.

Sebagai contoh, jika pelajar yang dikawal sendiri memutuskan untuk mengkaji subjek untuk kelas, terdapat beberapa perkara yang perlu anda pertimbangkan:

- Mempunyai keinginan untuk mempelajari kandungan (motivasi).

- Tetapkan matlamat tertentu: "Saya mahu memahami 4 topik ini dengan baik untuk bulan November." Ini adalah penetapan matlamat.

- Mengingat keadaan yang sama sebelum ini di mana dia berjaya: "Saya boleh melakukan ini jika saya cuba seperti yang saya lakukan pada tahun sebelumnya". Ini bersesuaian dengan kawalan kendiri dan kawalan dalaman.

- Ketahui apa kekuatan dan kelemahan anda, dan ketahui cara menyesuaikan strategi anda untuk ini: "Saya dengan mudah terganggu apabila ada bunyi, jadi saya lebih belajar di perpustakaan." Ini menanggapi kesedaran diri dan pilihan mengenai strategi pembelajaran.

- Mengetahui di mana untuk mencari bantuan jika anda memerlukannya: "Saya tidak memahami bahagian ini, saya akan meminta guru untuk tunjuk ajar." Ini akan menjadi rekursi dan juga kesedaran diri terhadap proses itu.

- Rancang cara mencapai matlamat itu dan bagaimana memantau proses: "Saya akan menguji diri saya secara teratur dengan peperiksaan amalan untuk melihat bagaimana saya pergi dengan kandungan topik".

- Pergi melakukan tindak lanjut ke proses: "Peperiksaan amalan tidak memberikan hasil yang saya harapkan, saya tidak akan berpatah balik. Apa yang boleh saya lakukan untuk memperbaiki ini? Saya perhatikan bahawa ketika saya belajar pada waktu malam saya tidak menumpukan perhatian pada siang hari; Saya boleh cuba mengubahnya. " Ini adalah pemantauan.

- Jika perlu, anda perlu menyesuaikan matlamat awal: "Selepas melihat kemajuan saya, saya fikir ia tidak realistik untuk mempelajari topik ini pada bulan November, jadi saya akan mengubah tarikh akhir".

Kepentingan iringan

Adalah penting untuk menekankan bahawa proses itu bukan sahaja bergantung kepada pelajar, dan guru juga boleh mempengaruhi untuk mengekalkan atau menggalakkan motivasi pelajar, bertindak sebagai model dan memberi maklum balas yang tetap, antara lain dengan iringan.

Rujukan

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. dan Arslan, Ö. (2016). Penerokaan Hubungan antara Pilihan Pelajar untuk Maklum Balas Formatif dan Kemahiran Belajar Kendiri. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) hlm. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Pembelajaran Beratur diri: Warisan Pendidikan Paul R. Pintrich. Psikologi Pendidikan, 40 (2), ms. 85-94.
3. Schunk, D.H. dan Zimmerman, B.J. (1997). Asal usul kecekapan pengawalseliaan diri. Psikologi Pendidikan, 32, hlm. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Memahami pembelajaran kendiri dan implikasinya untuk pendidik dan penyelidik perakaunan. Isu dalam Pendidikan Perakaunan, 16 (4), ms. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. dan Fernández, S. A. P. (2016). Pembelajaran kendiri kendiri: pembolehubah strategik, motivasi, penilaian dan intervensi. Madrid: UNED.