Kongsi:
Bukti Jenis dan Contoh Pembelajaran
The Pembelajaran bukti mereka adalah ujian yang menentukan jika seorang pelajar sedang belajar. Pertama, seorang guru mesti menentukan bagaimana dia dapat mengetahui bahawa pelajarnya belajar dan bagaimana untuk mengumpul maklumat tersebut sepanjang proses pembelajaran keseluruhan.
Penggunaan bukti pembelajaran mempunyai kesan positif terhadap aspek organisasi institusi pendidikan kerana ia memudahkan penilaian terhadap program-program yang sedang dijalankan, dan oleh itu adalah mungkin untuk menentukan kesan dan keberkesanan apa yang hendak dicapai..
Walau bagaimanapun, halangan boleh didapati seperti kekurangan teknologi, kekurangan akses kepada data yang diperlukan, kekurangan masa dan aspek-aspek lain seperti sikap organisasi terhadap penggunaan bukti. Satu lagi kesukaran ialah kualiti bukti pembelajaran yang diperoleh berkaitan dengan kejelasan soalan yang ingin dijawab.
Maksudnya, berhubung dengan matlamat yang anda ingin terima terima kasih kepada bukti pembelajaran. Bukti pembelajaran dibahagikan bergantung kepada objektif bahawa mereka adalah dan jenis soalan yang merespon berkenaan dengan pembelajaran pelajar.
Dengan cara ini, mereka dibahagikan kepada keterangan langsung dan tidak langsung. Penilaian yang baik harus berdasarkan kedua-dua jenis bukti, kerana pada umumnya secara langsung biasanya memberikan maklumat yang objektif dan dapat diukur, sementara bukti tidak langsung biasanya memberi lebih banyak maklumat kualitatif tentang mengapa pembelajaran mungkin atau mungkin tidak berlaku..
Indeks
- 1 Jenis
- 1.1 Bukti langsung
- 1.2 Keterangan tidak langsung
- 2 Jenis khusus lain
- 2.1 Bukti proses pembelajaran
- 2.2 Keterangan mengenai faktor input
- 2.3 Keterangan mengenai konteks pembelajaran
- 3 Contoh
- 3.1 Keterangan langsung
- 3.2 Keterangan tidak langsung
- 4 Rujukan
Jenis
Dalam jenis bukti pembelajaran terdapat dua kumpulan besar. Di tempat pertama, bukti langsung menonjol, yang memberi tumpuan kepada hasil pembelajaran seperti pengetahuan, kemahiran, sikap dan tabiat yang dinilai setelah menamatkan program.
Kedua, ada bukti tidak langsung, yang biasanya menumpukan pada proses, faktor masukan dan konteks.
Kesaksian ini dapat membantu memahami mengapa pelajar belajar atau tidak, dan boleh digunakan semasa pemakaian program.
Bukti langsung
Bukti pembelajaran jenis ini kelihatan, objektif dan ketara. Ia adalah sejenis bukti yang menunjukkan apa yang pelajar itu dan belum belajar. Dengan bukti langsung anda boleh menjawab soalan "Apa yang anda pelajari?".
Dikatakan bahawa bukti pembelajaran jenis ini, dengan ciri-cirinya sendiri, dapat menguji ujian "skeptis"; iaitu skeptik mungkin meragui beberapa jenis bukti, contohnya, penilaian sendiri mengenai kemahiran menulis.
Tetapi orang yang sama ini akan mempunyai masalah yang lebih banyak meragui sampel penulisan yang dibuat oleh pelajar, dan dinilai berdasarkan kriteria yang jelas dan berasaskan standard.
Kesimpulan langsung adalah kunci untuk penilaian sesuatu program, kerana mereka memberikan maklumat mengenai tahap pencapaian hasil dalam program. Bukti-bukti ini biasanya digunakan sebagai statistik dalam bidang institusi dan politik.
Bukti tidak langsung
Bukti pembelajaran jenis ini adalah bukti bahawa pelajar mungkin belajar, tetapi mereka tidak menentukan dengan jelas apa atau berapa banyak yang mereka belajar..
Dengan bukti tidak langsung anda boleh menjawab soalan "Apa yang anda katakan yang telah anda pelajari?". Dalam jenis keterangan ini adalah tahap berikut:
Reaksi
Kepuasan pelajar dengan pengalaman pembelajaran.
Pembelajaran
Apa yang mereka pelajari dari pengalaman pembelajaran.
Pemindahan
Penggunaan apa yang telah mereka pelajari dalam situasi lain (pada masa akan datang, ketika mempelajari sesuatu yang lain, dalam masyarakat, dan sebagainya).
Keputusan
Bagaimana apa yang mereka pelajari dapat membantu mereka mencapai matlamat mereka.
Kesemua perkara di atas adalah bukti tidak langsung pembelajaran pelajar dan, oleh itu, juga penting dalam penilaian program pembelajaran.
Jenis khusus lain
Bukti proses pembelajaran
Bukti jenis ini benar-benar tidak langsung, kerana ia mempunyai kaitan dengan proses pembelajaran seperti masa yang dihabiskan untuk kerja rumah dan peluang pembelajaran.
Walaupun ia adalah jenis bukti yang tidak akan lulus ujian skeptis, ia dapat memberikan maklumat penting. Sebagai contoh, berikutan contoh di atas tentang menulis, satu bukti bahawa pelajar mungkin belajar menulis adalah bahawa mereka menghabiskan banyak masa pada tugasan menulis..
Satu lagi contoh ialah penggunaan perpustakaan dan pinjaman dalam buku yang berkaitan dengan subjek atau tema tertentu.
Bukti jenis ini juga berkaitan dengan penilaian program kerana ia dapat memberi lebih banyak petunjuk mengenai mengapa pelajar itu sedang atau tidak belajar.
Satu lagi aspek penting ialah bukti-bukti ini boleh dikumpulkan semasa proses pembelajaran sedang berlaku dan tidak apabila ia berakhir.
Bukti tentang faktor input
Ini adalah satu lagi jenis bukti tidak langsung dan berkaitan dengan faktor-faktor yang diberikan sebelum program bermula, sama ada kerana pelajar datang dengan ini atau kerana mereka berkaitan dengan infrastruktur.
Sebagai contoh, sesuatu yang mungkin mempengaruhi pembelajaran pelajar adalah faktor seperti perkadaran pelajar dan guru di kelas, biasiswa yang ditawarkan, latihan guru, belanjawan untuk program, peralatan, dll..
Bukti mengenai konteks pembelajaran
Bukti tidak langsung ini berkaitan dengan persekitaran di mana pembelajaran berlaku.
Contohnya, kepentingan pelajar masa depan, tuntutan majikan di kawasan itu, keperluan pasaran buruh, faktor budaya yang berkaitan dengan pembelajaran, antara lain.
Contohnya
Bukti langsung
Berikut adalah beberapa contoh jenis bukti yang bertujuan untuk menentukan apa yang pelajar pelajari:
-Rekod fail.
-Pemerhatian tingkah laku.
-Wawancara kecekapan.
-Sampel kerja pelajar (peperiksaan, laporan, esei, dll.).
-Projek akhir.
-Pertahanan dan persembahan lisan.
-Penilaian prestasi.
-Simulasi.
Bukti tidak langsung
Ini adalah contoh bukti pembelajaran tidak langsung, di mana anda dapat melihat apa yang pelajar katakan telah belajar:
-Soal selidik pembelajaran.
-Temubual tentang bagaimana pembelajaran dapat membantu.
-Kaji selidik kepuasan.
-Refleksi.
-Tumpukan kumpulan.
-Anugerah.
Rujukan
- Coburn, C. dan Talbert, J. (2006). Konsep Penggunaan Bukti di Sekolah Daerah: Pemetaan Terrain. Jurnal Pendidikan Amerika, 112 (4), ms. 469-495.
- Kirkpatrick, D. dan Kirkpratick, J. (2006). Menilai Program Latihan, Edisi Ketiga. San Francisco: Berret-Koehler.
- Suskie, L. (2009). Menilai pembelajaran pelajar: Panduan akal sehat (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
- Pusat Pengajian Universiti Vanderbilt (2013). Pengumpulan Bukti: Pembelajaran Pelajar Dapat Dilihat.
- Volkwein, J. F. (2003). Melaksanakan Penilaian Hasil di Kampus Anda. EJournal Kumpulan RP.