Definisi kecerdasan kinestetik, ciri dan contoh

The kecerdasan kinestetik adalah keupayaan untuk menggunakan tubuh untuk meluahkan perasaan dan idea, serta keupayaan untuk menghasilkan atau mengubah perkara dengan tangan.

Ia adalah kecerdasan yang dimiliki atlet dan penari, serta artis, mekanik dan pakar bedah..

Konsep ini didasarkan pada Teori Kepintaran Pelbagai. Ia dicadangkan pada tahun 1983 oleh ahli psikologi dan profesor di Harvard University Howard Gardner.

Penulis ini berpendapat bahawa kecekapan kognitif lelaki paling digambarkan dengan istilah "kecerdasan". Dengan konsep ini termasuk set kemahiran, bakat atau kebolehan mental.

Kecerdasan tubuh kinestetik atau kinestetik adalah salah satu daripada 8 jenis kecerdasan yang dicadangkan oleh Gardner. Ia melibatkan kebolehan dalam mengawal badan, serta dalam pengendalian dan manipulasi objek.

Ini juga termasuk keupayaan untuk mencapai matlamat yang berkaitan dengan tindakan fizikal, sebagai tambahan kepada latihan dan tindak balas tindak balas kepada rangsangan fizikal.

Kadang-kadang, pergerakan atau postur tubuh kita cenderung menjadi automatik, melarikan diri dari kesedaran kita. Meningkatkan kecerdasan tubuh kinestetik, minda lebih menyedari pergerakan badan. Oleh itu, mereka dikawal dengan lebih banyak keselamatan dan ketepatan.

Dengan cara ini, kita bekerja supaya minda mengawal tubuh kita dan pada masa yang sama, tubuh dilatih untuk bertindak balas terhadap apa yang diminta oleh minda..

Teori kecerdasan berganda

Pada tahun 1983, Gardner menerbitkan buku beliau "Bingkai Pikiran: Teori Kepintaran Pelbagai". Ini adalah hasil daripada beberapa penyiasatan di Pusat Pengajian Aphasia Universiti Boston dengan orang yang mengalami strok dan aphasia.

Mereka juga belajar kanak-kanak dari Projek Harvard Zero, sebuah makmal khusus dalam menganalisis perkembangan kognitif kanak-kanak dan implikasi pendidikan yang berkaitan.

Persoalan utama penyelidikannya ialah: kecerdasan satu perkara atau beberapa aktiviti intelektual yang bebas?

Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai "Keupayaan untuk menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk yang penting dalam konteks budaya atau komuniti tertentu".

Dari perspektif ini, minda manusia lebih baik difahami sebagai satu siri fakulti yang relatif bebas. Ini mempunyai hubungan yang longgar dan tidak menentu antara satu sama lain.

Oleh itu, konsep minda dikritik sebagai mesin dengan tujuan tunggal, yang berfungsi secara berterusan dan berkuasa tunggal, bebas dari kandungan dan konteks.

Oleh itu, perisikan bukan satu keupayaan minda. Sebaliknya ia adalah spektrum modaliti yang berbeza, masing-masing dengan bidang pengkhususannya.

Oleh itu, kecerdasan adalah lebih tinggi daripada IQ yang tinggi. Ini, tanpa adanya produktiviti, tidak boleh dianggap kecerdasan.

Gardner menegaskan bahawa perisikan tidak boleh menjadi entiti psikometrik yang dijelaskan tunggal dengan skor IQ. Ia perlu untuk menentukan kecerdasan yang lebih luas.

Untuk ini, beliau menubuhkan beberapa kriteria untuk menentukan kecerdasan. Kriteria ini diambil dari sains biologi, analisis logik, psikologi perkembangan, psikologi eksperimen dan psikometrik..

Beliau berhujah bahawa semua manusia tahu dunia melalui 8 jenis kecerdasan: linguistik, logik-matematik analisis, perwakilan ruang, pemikiran muzik, penggunaan badan atau kinetik koperal, pemahaman orang lain atau interpersonal, memahami kami sama atau intrapersonal, dan naturalis.

Oleh itu, subjek berbeza dalam keamatan kecerdasan sedemikian. Di samping cara mereka datang kepada mereka untuk bertindak, menyelesaikan masalah dan kemajuan.

Ini mempunyai impak yang besar terhadap pendidikan, kerana ia mengkritik sistem tradisional. Sistem ini bermula dari asas yang kita semua boleh belajar dengan cara yang sama, dan terdapat langkah pedagogi seragam untuk mencapai pembelajaran.

Gardner mengkritik ujian standard yang paling banyak digunakan untuk mengukur kecerdasan: skala Wechsler dan skala Stanford-Binet. Penulis ini menegaskan bahawa ujian tersebut hanya mengukur kecerdasan linguistik dan logik-matematik, dengan fokus yang sangat berkurangan.

Bagi Gardner, pendekatan psikometrik tidak cukup, kerana penilaian harus lebih luas untuk mengukur kebolehan kognitif manusia dengan lebih akurat. Menurutnya, objektif penilaian harus diperolehi untuk memperoleh informasi tentang kemampuan dan potensi individu, karena informasi ini bermanfaat bagi orang dan masyarakat.

Penilaian mesti dilakukan dalam konteks prestasi sebenar dan tidak menggunakan instrumen formal yang tidak dapat dikekalkan. Atas sebab itu, dia mempertahankan bahawa penilaian itu adalah sebahagian daripada persekitaran pembelajaran. Evaluasi mesti melibatkan penilaian berterusan kemahiran yang berlaku semasa pembelajaran.

Gardner menanyakan kegunaan ujian kecerdasan tradisional di luar prestasi sekolah. Oleh itu, beliau berpendapat bahawa ramalan boleh ditingkatkan jika penilaian itu lebih dekat dengan "keadaan kerja sebenar".

Ujian memberikan skor tunggal tanpa kesimpulan berdasarkan data lain. Ini menyebabkan penilaian tidak memberikan perkhidmatan yang baik, kerana ia tidak memberikan maklumat lain untuk campur tangan.

Oleh itu, pendekatan Gardner menganjurkan bahawa penilaian dan campur tangan mesti sensitif terhadap perbezaan individu dan tahap pembangunan..

Ciri-ciri-contoh kecerdasan kinestetik

Kita boleh membezakan kecerdasan kinestetik dengan ciri-ciri berikut:

- Kemahiran dalam mengawal pergerakan badan (kekuatan, fleksibiliti, kelajuan, koordinasi).

- Keselesaan dan sambungan dengan tubuh anda sendiri.

- Keselamatan dan intuisi dalam pergerakan mereka.

- Kemahiran dalam manipulasi objek (menggunakan tangan untuk mencipta sesuatu atau membuat pembaikan).

- Keupayaan untuk mencapai matlamat mengenai tindakan fizikal.

- Keupayaan untuk menyempurnakan tindak balas kepada rangsangan fizikal.

Profil orang yang mempunyai kecerdasan kinestetik

Terdapat orang-orang tertentu yang mempunyai kecenderungan yang lebih besar terhadap kepintaran kinestetik. Mereka dicirikan oleh ketangkasan dan koordinasi yang tinggi, serta kekuatan, fleksibiliti dan kelajuan yang lebih tinggi.

Orang yang mempunyai kecerdasan jenis ini belajar dengan baik dengan "melakukan", bukannya dengan mendengar, melihat atau membaca. Mereka lebih suka mengetahui sendiri bagaimana keadaan bekerja, memanipulasi mereka dengan tangan mereka.

Iaitu, mereka menangkap konsep lebih baik apabila mereka dapat memanipulasi objek secara fizikal. Sebagai contoh, konsep matematik yang berdasarkan objek diwakili tiga dimensi.

Orang-orang ini suka aktif dan berada di luar rumah. Mereka suka melakukan aktiviti sukan dan ekspresi artistik seperti teater atau tarian. Mereka menonjolkan kebolehan mereka untuk memanipulasi objek, pembinaan dan kerja manual.

Mereka biasanya memilih profil profesional seperti artis, penari, atlet, pakar fisioterapi, mekanik, tukang, pakar bedah, pelakon, dll..

Bagaimana untuk membangunkan kecerdasan kinestetik?

Adalah mungkin untuk mengembangkan kecerdasan kinestetik melalui bentuk yang sangat berbeza dan jauh dari persekitaran sekolah tradisional.

Orang yang mempunyai tahap kecerdasan jenis ini lebih suka belajar dengan bertindak, mengambil lebih banyak hubungan fizikal dan fizikal dengan bidang pengetahuan.

- Sains: melalui menjalankan eksperimen, memasang mainan atau peranti yang rosak, dan bersentuhan dengan haiwan, bahan dan objek yang berlainan.

- Matematik: kecerdasan kinestetik berkembang di kawasan ini mewujudkan objek geometri seperti piramid, kubus, dll. Seperti bekerja dengan masalah sehari-hari yang melibatkan matematik melalui permainan dan menggunakan manipulasi.

- Sejarah dan geografi: membangunkan peta, model dan pelepasan mengenai episod atau tempat sejarah.

- Bahasa dan komunikasi: realisasi drama, perdebatan, konser, cerita dan cerita.

- Bahasa-bahasa: melalui lagu, persembahan dan persembahan dalam pelbagai bahasa.

Sangat penting untuk membuat lawatan ke konsert, zoo, muzium, tempat bersejarah ... Sehingga pelajar dapat melihat, menyentuh dan merasakan perkara secara langsung, melibatkan tubuhnya.

Untuk mengembangkan kecerdasan ini, disarankan supaya sekolah menganjurkan lebih banyak lawatan dan percutian luar yang berkaitan dengan subjek pengajian. Seperti permainan, persembahan teater, tarian ... Malah belajar memainkan alat muzik.

Kaedah pembelajaran aktif yang dibangunkan melalui pengalaman digunakan sebagai kaedah pendidikan di sekolah alternatif. Untuk melakukan ini, kami bekerjasama dengan kumpulan kecil kanak-kanak dan melibatkan anak secara langsung dalam subjek.

Pelajar bukanlah subjek pasif yang hanya mendengar atau membaca maklumat, tetapi mengalaminya melalui tubuhnya dan merasakannya. Nampaknya kaedah pembelajaran ini lebih bermanfaat daripada kaedah tradisional, kerana ia menyesuaikan diri dengan ciri-ciri individu setiap anak.

Hasilnya, kekecewaan dihalang dan motivasi setiap pelajar meningkat sejak irama pembangunan mereka dihormati.

Dengan cara ini, aktiviti motor kasar (pergerakan yang lebih besar dengan seluruh badan) dan aktiviti halus (pergerakan yang tepat seperti yang dibuat untuk menarik atau menulis) disatukan ke hari ke hari.

Oleh kerana kanak-kanak mesti bergerak di antara kumpulan kanak-kanak yang berbeza, mengumpul bahan mereka sendiri, bercakap tentang kerja mereka dengan orang lain, pergi ke luar untuk mencari sesuatu yang mereka perlukan untuk projek mereka, dan sebagainya. Oleh itu, pelajar meningkatkan pengendalian pergerakan mereka semasa mereka belajar.

Rujukan

1. Avila, A. M. (1999). Kecerdasan berbilang: Pendekatan kepada teori Howard Gardner. Horizons Pedagogi, 1 (1).
2. Perisikan Badan Kinestetik. (s.f.). Diperoleh pada 27 Februari 2017, dari International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Perisikan Badan Kinestetik. (6 Mei 2014). Diambil dari Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Perisikan Badan / Kinestetik. (s.f.). Diambil pada 27 Februari, 2017, dari My Personality: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Teori kecerdasan berganda. Buku panduan kecerdasan Cambridge, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Kecerdasan berbilang: teori dalam amalan. Barcelona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Struktur fikiran: teori kecerdasan berganda. Mexico D. F.: Fondo de Cultura Económica.