Teori Pembangunan Kognitif Anak (Jean Piaget)

Teori Piaget mencadangkan bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak Ia berlaku dalam empat peringkat am atau tempoh yang universal dan kualitatif. Setiap peringkat timbul apabila ketidakseimbangan berlaku dalam minda kanak-kanak dan kanak-kanak harus menyesuaikan diri dengan belajar berfikir secara berbeza.

Kaedah yang digunakan Piaget untuk mengetahui bagaimana pemikiran kanak-kanak bekerja adalah berdasarkan pemerhatian dan perumusan soalan fleksibel yang menegaskan jawapannya. Sebagai contoh, dia memerhatikan bagaimana seorang kanak-kanak berusia empat tahun percaya bahawa, jika syiling atau bunga diletakkan berturut-turut, mereka lebih banyak daripada jika mereka dikumpulkan bersama. Banyak kajian awal yang dilakukannya dengan anak-anaknya.

Teori Piaget

Teori beliau, salah satu yang terkaya dan paling terperinci dalam bidang psikologi, dibingkai dalam model kognitif-evolusi.

Model-model ini berakar pada tulisan-tulisan yang ditulis oleh Jean-Jacques Rousseau pada abad kelapan belas. Dari sini ia dicadangkan bahawa pembangunan manusia berlaku dengan sedikit atau tiada pengaruh dari alam sekitar, walaupun pada masa ini mereka memberi penekanan lebih kepada alam sekitar. Idea utama adalah bahawa kanak-kanak akan berkelakuan berdasarkan perkembangan dan organisasi pengetahuan atau kecerdasan mereka.

Piaget merumuskan teorinya mengenai peringkat kognitif berdasarkan pertimbangan perkembangan dari perspektif organik, iaitu, dia menyatakan bahawa kanak-kanak berusaha untuk memahami dan bertindak di dunia mereka. Teori ini menyebabkan revolusi kognitif pada masa itu.

Menurut pengarang ini, manusia bertindak apabila dia bersentuhan dengan alam sekitar. Tindakan yang dilakukan di dalamnya disusun menjadi skim yang menyelaraskan tindakan fizikal dan mental.

Terdapat evolusi dari refleks semata-mata untuk skema sensorimotor dan kemudian kepada struktur operasi, sifat yang lebih disengajakan, sedar dan umum.

Struktur ini adalah cara yang menganjurkan realiti secara aktif melalui tindakan atau melalui fungsi fungsi asimilasi dan penginapan untuk situasi baru untuk mencari keseimbangan yang memenuhi tuntutan persekitaran yang.

Fungsi dan struktur

pembangunan manusia boleh dihuraikan dari segi fungsi dan struktur kognitif, cuba untuk menunjukkan bahawa aspek struktur dan fungsi minda telah saling berkaitan dan bahawa tidak ada struktur fungsi atau fungsi mempunyai structureless.

Saya juga berpendapat bahawa perkembangan kognitif berkembang secara progresif dari peringkat yang lebih rendah ke fungsi struktur mental yang boleh diubah dan formal.

• The fungsi mereka adalah proses biologi, semula jadi dan sama untuk semua, yang tidak berubah. Ini mempunyai fungsi membina struktur kognitif dalaman.

Penulis ini berpendapat bahawa kanak-kanak itu, apabila berkaitan dengan persekitarannya, sesuai dengan yang satu ini gambaran yang lebih tepat di dunia dan mengembangkan strategi untuk menguruskan dirinya. Pertumbuhan ini dicapai berkat tiga fungsi: organisasi, penyesuaian dan penyamaan.

• Pertubuhan: yang terdiri daripada kecenderungan orang untuk membuat kategori untuk menganjurkan maklumat, dan bahawa pengetahuan baru mesti sesuai dengan sistem ini. Sebagai contoh, bayi yang baru lahir dilahirkan dengan refleks sedutan yang kemudiannya akan diubah suai dengan menyesuaikan diri dengan sedutan payudara ibunya, ke botol atau ibu jari.
• Adaptasi: terdiri daripada keupayaan kanak-kanak untuk mengendalikan maklumat baru berkenaan dengan perkara yang mereka sudah tahu. Di dalamnya terdapat dua proses pelengkap, asimilasi dan penginapan. Asimilasi berlaku apabila kanak-kanak perlu menggabungkan maklumat baru kepada struktur kognitif sebelumnya. Iaitu, terdapat kecenderungan untuk memahami pengalaman baru dari segi pengetahuan yang sedia ada. Dan penginapan yang berlaku apabila anda perlu menyesuaikan struktur kognitif supaya mereka menerima maklumat baru, iaitu struktur berubah sebagai tindak balas kepada pengalaman baru.

Sebagai contoh, bayi disedut dengan botol yang bermula selepas menghisap gelas menunjukkan asimilasi kerana menggunakan skema sebelumnya untuk menghadapi situasi baru. Sebaliknya, apabila dia mendapati bahawa untuk menghisap gelas dan minum air, dia terpaksa menggerakkan lidah dan mulutnya untuk menghisap, jika tidak, dia menyesuaikan, iaitu mengubah suai skema sebelumnya.

Atau sebagai contoh kanak-kanak yang dikaitkan dengan anjing konsep, semua anjing besar itu. Suatu hari dia pergi ke jalan dan melihat mastiff, yang merupakan anjing yang belum pernah dilihatnya sebelum itu tetapi sesuai dengan skema anjing besarnya, maka dia mengasimilasinya. Walau bagaimanapun, hari lain berada di taman dan melihat seorang kanak-kanak dengan chihuahua, anjing ini kecil, maka anda perlu mengubah suai skim penyelarasan anda.

• The keseimbangan Ia merujuk kepada perjuangan untuk mencapai keseimbangan yang stabil antara asimilasi dan penginapan. Imbang adalah enjin pertumbuhan kognitif. Apabila kanak-kanak tidak dapat mengendalikan pengalaman baru dalam konteks struktur kognitif sebelumnya, mereka mengalami keadaan ketidakseimbangan. Ini dipulihkan apabila pola mental dan tingkah laku baru dianjurkan yang mengintegrasikan pengalaman baru.
• The skim mereka adalah struktur psikologi yang mencerminkan pengetahuan asas kanak-kanak dan membimbing interaksi dengan dunia. Sifat dan organisasi skim ini adalah yang menentukan kecerdasan kanak-kanak pada satu ketika.

Tahap perkembangan kognitif kanak-kanak

Piaget mencadangkan perkembangan kognitif kanak-kanak itu berlaku dalam empat peringkat umum atau tempoh sejagat yang berbeza secara kualitatif. Setiap peringkat timbul apabila terdapat ketidakseimbangan dalam fikiran kanak-kanak dan kanak-kanak harus menyesuaikan diri dengan belajar berfikir secara berbeza. Operasi mental berkembang dari pembelajaran berdasarkan aktiviti deria dan motor mudah kepada pemikiran logik abstrak.

Tahapan yang dicadangkan oleh Piaget yang mana kanak-kanak itu mengembangkan pengetahuannya adalah berikut: tempoh sensorimotor, yang berlaku dari 0 hingga 2 tahun; tempoh praoperasi, yang berlaku dari 2 hingga 7 tahun; tempoh operasi tertentu, yang berlaku dari 7 hingga 12 tahun dan tempoh operasi rasmi, yang diberikan dari 12 dan seterusnya.

Dalam skim berikut muncul ciri-ciri asas tempoh ini.

Tempoh Sensorimotor

Skim awal kanak-kanak itu adalah refleks mudah, dan secara beransur-ansur beberapa hilang, yang lain tetap tidak dapat diubah dan yang lain bergabung dengan unit aksi yang lebih luas dan lebih fleksibel.

Sebagai reaksi rendah, menengah dan pengajian tinggi, kata pertama melibatkan meningkatkan skim sensorimotor berdasarkan refleks primitif lulus dari aktiviti mencerminkan menjadi aktiviti yang dihasilkan sendiri lebih sedar. Sebagai contoh, kanak-kanak yang menyebalkan ibu jari dan mengulanginya kerana dia suka sensasi.

Reaksi sekunder adalah disebabkan pengulangan tindakan yang diperkuat oleh peristiwa luaran. Iaitu, jika seorang anak telah mendapati bahawa dengan berjabat berkepala, ia membuat bunyi, goncang sekali lagi untuk mendengar sekali lagi, akan pertama perlahan-lahan dan teragak-agak, tetapi akan berakhir mengulangi tegas.

Dalam tindak balas pekeliling tertiary, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk mencipta urutan baru tingkah laku untuk menghadapi situasi baru. Maksudnya, kanak-kanak itu mengulangi tindakan yang dia dapati menarik. Contohnya ialah anak yang memerhatikan bahawa apabila dia menggoncang bunyi bunyi itu, ia berbunyi dengan cara yang berbeza daripada ketika ia mengambilnya dan memukul tanah.

Pada akhir tahap ini kanak-kanak sudah dapat mempunyai perwakilan mental yang membolehkan dia membebaskan diri dari tindakannya sendiri. Dan mereka mengembangkan tiruan tertunda, yang mana yang berlaku walaupun model tidak hadir.

Tempoh pra-operasi

Tahap ini dicirikan kerana kanak-kanak mula menggunakan simbol untuk mewakili dunia secara kognitif. Fungsi simbolik ditunjukkan dalam tiruan, bermain simbolik, lukisan dan bahasa.

Objek dan peristiwa digantikan dengan perkataan dan nombor. Di samping itu, tindakan yang sebelum ini dilakukan secara fizikal kini boleh dilakukan secara mental, melalui simbol dalaman.

Kanak-kanak di peringkat ini belum mempunyai kemampuan untuk menyelesaikan masalah simbolik, dan terdapat beberapa jurang dan kekeliruan dalam percubaannya untuk memahami dunia.

Pemikiran untuk aspek persepsi masalah masih didominasi oleh kecenderungan untuk memberi tumpuan kepada satu aspek (centration) untuk invariance dan ketidakupayaan untuk melaksanakan transformasi dan penggunaan penaakulan Transductive (kanak-kanak itu pergi daripada yang khusus kepada yang tertentu).

Tempoh operasi tertentu

Kebaharuan asas yang berlaku di peringkat ini adalah kemunculan pemikiran operasi, berdasarkan penggunaan operasi. Maksudnya, tindakan dalaman (tidak seperti sensorimotor, yang luar dan boleh dilihat), boleh diterbalikkan, yang disatukan ke dalam struktur bersama.

Pemahaman mengenai kebolehulangan adalah salah satu ciri asas operasi ini. Ia berdasarkan dua kaedah: pelaburan dan pampasan.

Pelaburan memastikan transformasi yang berlaku dalam satu arah juga boleh dilakukan dalam arah yang bertentangan. Dan pampasan adalah realisasi operasi baru yang membatalkan atau mengkompensasi kesan perubahan.

Pada peringkat ini, kanak-kanak sudah dapat melakukan operasi mental dengan cabang ilmu dimiliki, iaitu boleh melakukan operasi matematik seperti tambah, tolak, menyusun dan melabur, dan sebagainya. Operasi mental ini membenarkan jenis penyelesaian masalah logik yang tidak mungkin dilakukan semasa tahap pra operasi.

Sebagai contoh operasi logik-matematik, kita dapati pemuliharaan, klasifikasi, serialisasi dan konsep nombor.

Pemuliharaan terdiri daripada pemahaman bahawa hubungan kuantitatif di antara dua elemen tetap tidak berubah dan dipelihara, walaupun beberapa transformasi mungkin terjadi dalam beberapa elemen. Contoh: kanak-kanak belajar bahawa bola plastik tetap sama dalam bentuk bulatnya sebagai memanjang. Dan tidak boleh dipanjangkan adalah lebih besar daripada bentuk bulat.

Klasifikasi merujuk kepada hubungan yang serupa yang berlaku di antara unsur-unsur yang tergolong dalam kumpulan.

Serializations, terdiri daripada susunan elemen mengikut dimensi mereka yang semakin meningkat atau menurun.

Konsep nombor adalah berdasarkan dua perkara sebelumnya. Ia berlaku apabila orang memahami nombor 4 termasuk 3, 2 dan 1.

Tempoh operasi rasmi

Ini termasuk semua operasi yang memerlukan tahap abstraksi yang lebih tinggi, dan itu tidak memerlukan objek konkrit atau bahan. Sebagai contoh, kita boleh bercakap tentang keupayaan untuk menangani peristiwa atau perhubungan yang hanya mungkin untuk menentang apa yang sebenarnya wujud.

Ciri-ciri pemikiran formal ini adalah berikut. Remaja menghargai perbezaan antara dunia sebenar dan yang mungkin. Apabila anda menghadapi masalah, anda boleh menimbulkan pelbagai kemungkinan penyelesaian yang cuba untuk mengetahui yang paling sesuai.

Di samping itu, pemikiran deduktif hipotetikal muncul, ini terdiri daripada penggunaan strategi yang terdiri daripada perumusan set penjelasan yang mungkin dan kemudian penyerahan ini meluluskan untuk memeriksa jika ia berlaku. Dan akhirnya, ia dapat mengintegrasikan dua jenis kebolehulangan yang diamalkan dalam cara terpencil, pelaburan dan pampasan.

Kritikan teori Piaget

Menurut beberapa penulis, Piaget meremehkan kebolehan bayi dan anak-anak kecil dan beberapa ahli psikologi mempersoalkan peringkat mereka dan memberikan bukti bahawa perkembangan kognitif lebih beransur-ansur dan berterusan.

Di samping itu, mereka memberi jaminan bahawa, pada hakikatnya, proses kognitif anak-anak akan dikaitkan dengan kandungan khusus (dalam apa yang mereka fikirkan), kepada konteks masalah dan kepada maklumat dan idea yang dianggap penting oleh budaya..

Sebagai tindak balas kepada kritikan-kritikan ini, Piaget menyusun semula postulatnya dan meyakinkan bahawa semua subjek normal tiba di operasi dan struktur formal, antara 11-12 dan 14-15 tahun, dan dalam semua kes antara 15 dan 20 tahun..

Bibliografi

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: bahasa, pengetahuan dan pendidikan. Jurnal Pendidikan Colombia. N.60.
2. Medina, A. (2000). Warisan Piaget. Artikel educere.
3. Papalia, D.E. (2009). Psikologi pembangunan. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. dan Miller, S. (1996). Psikologi Kanak-kanak Barcelona Ariel.