Kompetensi Literasi yang mentakrifkannya, Pembangunan

The celik huruf ia sesuai dengan pendekatan sosial budaya yang mana pembelajaran membaca dan menulis melampaui kebolehan kognitif dan termasuk amalan sosial yang memungkinkan untuk memahaminya dalam konteks sosial tertentu. Kesusasteraan perkataan berasal dari Bahasa Inggeris celik huruf.

Ia berbeza dari segi celik huruf di mana ia hanya merujuk kepada keupayaan teknikal untuk menguraikan dan mengendalikan tanda-tanda tertulis melalui membaca dan menulis. Literasi menganggap bahawa ini tidak mencukupi dan bacaan dan penulisan digunakan dalam konteks tertentu untuk maksud khusus, dalam masyarakat dengan hubungan kuasa yang diberikan.

Atas sebab ini, celik huruf tidak hanya satu, tetapi ada banyak yang berkaitan dengan situasi dan konteks yang berbeza di mana orang itu dilihat. Oleh itu, terdapat literasi vernakular (kehidupan seharian) dan literasi (terkawal) rasmi. Sebagai contoh, mengetahui cara membaca dan menulis dengan baik tidak mencukupi untuk memiliki celik huruf dalam disiplin tertentu.

Ini adalah kerana profesional bidang mesti mengendalikan peraturan, konvensyen dan kemahiran khusus untuk disiplinnya; Sebagai contoh, untuk mengetahui bagaimana membuat sejarah klinikal atau laporan ekonomi.

Indeks

• 0.1 Dasar-dasar celik huruf
• 1 Bagaimana ia berkembang
  • 1.1 Literasi yang muncul
  • 1.2 Pembelajaran formal
  • 1.3 Kesusasteraan

Literasi dan kajian baru

Pendekatan sosiokultural ini untuk membaca dan menulis dipertahankan dari semasa teori yang dikenali sebagai kajian literasi baru, yang menekankan literasi sebagai amalan sosial yang melampaui simbol bertulis.

Dengan cara ini, beliau menganalisis amalan literasi dalam pelbagai konteks politik, sosial dan budaya, antara lain. Biasanya, penyiasatan ini telah dibuat dari sudut pandangan etnografi.

Prinsip tentang celik huruf

Menurut semasa ini, ini adalah beberapa prinsip yang berkaitan dengan literasi:

-Literasi dimediasi oleh alat sosiokultur dan interaksi.

-Pembelajaran literasi diberikan sebagai campuran antara pembelajaran eksplisit dan implisit, sehingga semakin banyak kesempurnaan.

-Literasi tidak hanya dalam konteks sekolah, tetapi orang mengamalkan literasi dalam semua kumpulan sosial dan budaya di semua peringkat umur.

-Untuk mempelajari celik huruf, pelajar memerlukan matlamat yang bermakna bagi mereka yang membolehkan mereka mengamalkan celik huruf, serta peluang untuk menggunakannya dalam aktiviti merangsang dan memotivasi yang berbeza untuk mereka..

-Pelajar tidak hanya perlu mengetahui simbol-simbol bertulis, tetapi pada masa ini mereka perlu tahu bagaimana untuk mentafsirkan jenis representasi maklumat lain (ikon, simbol, graf, jadual, dan lain-lain).

Dasar-dasar celik huruf

Memandangkan kajian literasi baru ditangani dua konsep utama berkaitan. 

Di satu pihak terdapat peristiwa celik huruf (atau celik huruf), yang ditakrifkan sebagai semua peristiwa dalam kehidupan seharian di mana perkataan bertulis mempunyai peranan penting. Maksudnya, aktiviti seperti membaca tanda atau mengisi borang boleh jadi peristiwa sastera.

Walau bagaimanapun, untuk menjadi sebahagian daripada acara literasi memerlukan mengetahui beberapa siri konvensyen dan peraturan yang tersirat dalam kejadian tersebut.

Di sinilah amalan celik huruf dimainkan, yang merujuk kepada konvensyen sosial dan budaya yang membawa kepada peristiwa celik huruf yang memberikan makna kepada peristiwa tersebut. Amalan-amalan ini adalah bahagian yang tidak dapat dilihat atau tersembunyi di sebalik peristiwa yang boleh diperhatikan.

Konsep yang menentukannya

Mengikut takrif literasi semasa, terdapat banyak literatur bahasa kebangsaan dan rasmi. Sebagai contoh, kewangan, buruh, kritikal, maklumat, literasi digital dan disiplin, antara yang lain, telah dicadangkan.

Oleh itu, kemahiran untuk menjadi atau tidak celik dalam jenis celik huruf, akan bergantung pada jenis celik huruf dan bagaimana ia ditakrifkan.

Sebagai contoh, literasi kritikal adalah keupayaan untuk melampaui apa yang dibaca dan mengenal pasti motif penulis, membentuk pendapat berdasarkan apa yang telah dibaca, dan menilai kesahan dan kebolehpercayaan apa yang telah dikatakan..

Kompetensi yang boleh dianggap perlu bagi jenis celik huruf ini ialah:

-Dapat kod dan kod semula kod kecekapan tatabahasa.

-Mampu membina makna (kecekapan tatabahasa).

-Dapat menggunakan teks untuk tujuan (kecekapan pragmatik).

-Dapat menganalisis teks secara kritis (kompetensi kritikal).

Bagaimana ia berkembang

Tiada program khusus yang boleh diperolehi oleh literasi, kerana ia akan berbeza mengikut pengalaman dan konteks yang berlainan.

Melek huruf baru

Oleh kerana kanak-kanak sangat kecil terdedah dalam situasi yang berbeza kepada huruf dan teks, dan kegunaan dan makna mereka. Ini bermula lama sebelum kajian bermula secara rasmi.

Sebagai contoh, sejak zaman kanak-kanak, kanak-kanak dapat melihat iklan di jalanan dan tahu bahawa mereka mempunyai makna, atau tahu bahawa dalam benda yang disebut buku ada kisah yang dibaca oleh orang dewasa. Sudah tentu, ini bergantung kepada budaya dan amalan yang berkaitan dengan setiap budaya.

Proses ini sebelum literasi formal dikenal sebagai literasi yang muncul, dan sesuai dengan apa yang telah dimiliki kanak-kanak sebelum bahasa tertulis sebelum bermula dengan pengajaran pengkodan dan pengekodan.

Contoh-contoh fasa ini boleh menjadi hubungan terdahulu mereka dengan bentuk tulisan (cerita), mengetahui cara memegang buku dan arah mana yang harus dibaca, antara lain.

Pembelajaran formal

Apabila kanak-kanak secara formal memulakan pembelajaran celik huruf, dia mula berpartisipasi dalam pengalaman yang membuatnya mengembangkan kesedaran fonologi dan pengiktirafan surat..

Kemudian, menulis dan membaca pergi dari menjadi berakhir dengan diri mereka sendiri; iaitu alat untuk mempelajari pengetahuan baru.

Literasi

Secara selari, sebagai tambahan kepada pembelajaran formal, kanak-kanak memperoleh celik melalui pengalaman atau peristiwa yang tidak semestinya formal.

Acara-acara ini akan menyediakan anda untuk memperoleh kemahiran yang membolehkan anda mengakses bahasa yang semakin khusus.

Inilah bahasa yang akan dijumpai semasa anda maju dalam kajian menengah dan universiti, dan sesuai dengan literatur disiplin; iaitu literasi khusus disiplin seperti kimia, biologi, antara lain.

Rujukan

1. Aceves-Azuara, I. dan Mejía-Arauz, R. (2015). Pembangunan literasi pada kanak-kanak. Dalam R. Mejía Arauz (Eds.) Perkembangan psikokultural kanak-kanak Mexico. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. dan Vargas Minorta, L. (2016). Literasi: kemungkinan sosiokultural dan pedagogi baru untuk sekolah. Jurnal Pengajian Pendidikan Amerika Latin, 12 (1), ms. 53-70.
3. Gasca Fernández, M.A. (2013) Pembangunan literasi kritikal di Internet dalam pelajar-pelajar Kolej Sains dan Kemanusiaan UNAM. Di F. Díaz, Pembelajaran dalam konteks sekolah: pendekatan inovatif untuk belajar dan penilaian (ms 25-52). Mexico D.F .: Ediciones Díaz de Santos.
4. Gee, J.P. (2010). Membaca, pembangunan bahasa, permainan video dan pembelajaran di abad ke-21. Di G. López Bonilla dan C. Pérez Fragoso (Eds.), Wacana dan identiti dalam konteks perubahan pendidikan (ms.129-160). Mexico, D.F .: Editorial Plaza y Valdés.
5. Hull, G. dan Birr Moje, E. (2012). Apakah Pembangunan Literasi Pembangunan? Dalam Memahami Persidangan Bahasa.
6. Montes Silva, M.E. dan López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Literasi dan celik disiplin: pendekatan teori dan cadangan pedagogi. Profil pendidikan, 39 (155).