Ciri-ciri, Contoh dan Strategi Metakognisi

The metakognisi adalah untuk menyedari cara pemikiran kita dan strategi kognitif kita. Ia boleh ditakrifkan sebagai "berfikir tentang pemikiran kita". Di samping itu, ia melibatkan pengawalan dan pengawasan proses kognitif kita sendiri apabila kita belajar.

Keupayaan ini dapat dikembangkan dan dikaitkan dengan kecerdasan dan kejayaan akademik. Itulah sebabnya ia adalah isu yang ditangani dan bekerja dari psikologi pendidikan terutamanya.

Contoh metakognisi adalah untuk menyedari bahawa lebih sukar bagi kita untuk mempelajari satu teks daripada yang lain. Kami juga mengamalkan metakognisi apabila kita mengubah strategi mental untuk menyelesaikan masalah apabila kita melihat bahawa yang sebelumnya tidak berfungsi.

Definisi metakognisi

Mendefinisikan metakognisi bukanlah tugas yang mudah. Walaupun istilah ini digunakan lebih dan lebih, ada perdebatan hebat tentang konsepnya.

Nampaknya ini kerana istilah yang berbeza digunakan untuk menggambarkan fenomena yang sama. Contohnya, metakognisi terkadang muncul dalam kesusasteraan sebagai "kawalan eksekutif" atau "peraturan kendiri".

Secara umum, ia merujuk kepada keupayaan manusia untuk mencerminkan pengalaman kognitif mereka sendiri dan mengaturnya. Proses ini seolah-olah berada dalam fungsi eksekutif kami, yang merupakan kapasiti yang berkaitan dengan pengawasan dan pengawalan proses kognitif.

Iaitu, memodulasi perhatian, memori kerja, merancang, menghalang tingkah laku, mengawal emosi, dan sebagainya..

Istilah metakognisi sering dikaitkan dengan John Flavell, kerana penyelidikannya yang luas dalam bidang ini. Perkembangan ini adalah ahli psikologi Amerika yang menggunakan konsep buat kali pertama pada tahun 1979. Flavell berkata metakognisi bermakna pengetahuan dan kawalan kognisi.

Oleh itu, "metakognisi" boleh dikonseptualisasikan sebagai semua proses yang mengarahkan kognisi. Bagaimana untuk mengesan aspek pemikiran sendiri, berfikir tentang pemikiran sendiri dan bertindak balas melalui kawalan dan peraturan.

Iaitu, ia berlaku apabila kita merancang, mengawal selia, menilai dan membuat perubahan dalam tingkah laku pembelajaran kita mencari peningkatan.

Ciri-ciri metakognisi

Metacognition terdiri daripada tiga elemen ciri:

Pengetahuan metakognitif

Inilah yang kita tahu tentang diri kita sendiri dan orang lain dari segi bagaimana maklumat diproses. Ia merangkumi kedua-dua pengetahuan kita tentang diri kita sebagai pelajar atau pemikir, serta faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi kita. Ini dipanggil "pengetahuan deklaratif".

Ia juga merangkumi "pengetahuan prosedur". Iaitu, apa yang kita tahu tentang strategi dan prosedur kami untuk melakukan tugas yang berbeza.

Akhirnya, ia termasuk "pengetahuan bersyarat", iaitu mengenai mengetahui kapan dan mengapa menggunakan pengetahuan deklaratif dan prosedural.

Peraturan metakognitif

Ini bermakna peraturan pengalaman dan pembelajaran kognitif kami. Ia dijalankan melalui tiga kemahiran: perancangan dan pemilihan strategi yang mencukupi, pengawasan prestasi sendiri, dan penilaian hasil yang diperoleh.

Dalam yang terakhir dapat mencerminkan kecekapan yang telah dilakukan tugas itu. Ia mungkin melibatkan penilaian semula strategi yang digunakan.

Pengalaman metakognitif

Ia merujuk kepada latihan metakognitif itu sendiri yang kami lakukan semasa usaha kognitif.

Contoh metakognisi

Terdapat banyak contoh metakognisi, walaupun ada yang disebutkan. Kita boleh mengatakan bahawa kita mengamalkan metakognisi apabila:

- Kita sedar akan proses pembelajaran kita sendiri. Iaitu, kita boleh memerhatikan dan menganalisisnya dari luar.

- Kami sedar proses mental yang kami gunakan setiap saat.

- kita mencerminkan cara kita belajar.

- Kami mengawal penggunaan strategi pembelajaran yang paling sesuai dalam setiap kes.

- Kami mengekalkan motivasi untuk tempoh masa yang lama sehingga tugasan selesai.

- Kami menyedari hal-hal dalaman atau luaran yang mengganggu kami dan kami berusaha untuk mengabaikannya dan memenuhi objektif.

- Berhati-hati dengan titik lemah dan kuat kami mengenai pesawat kognitif. Sebagai contoh: "Saya mempunyai masalah mengingati tarikh, walaupun saya mempunyai memori yang sangat baik untuk mengingati imej dan elemen visual lain".

- Kenali jika tugas tertentu menjadi kompleks untuk difahami.

- Tahu apa strategi untuk digunakan dan jika sesuai untuk aktiviti yang akan dijalankan. Sebagai contoh: "Jika saya menulis di atas kertas konsep utama teks ini, saya akan menghafal mereka dengan lebih baik". Atau, "barangkali saya akan memahami subjek lebih mudah jika saya terlebih dahulu melakukan pembacaan dengan cepat segala-galanya".

- Kami menyedari bahawa strategi tertentu tidak berjaya dan kami cuba untuk menjalankan yang berbeza. Ia juga boleh berlaku bahawa kita menyedari bahawa ada strategi lain yang lebih baik atau lebih selesa dan efisien.

- Sebelum melakukan aktiviti tertentu, kami merancang dengan bertanya kepada diri sendiri apakah matlamatnya, apakah strategi yang akan kita gunakan, dan siapakah yang telah kita lakukan pada masa lalu yang dapat memberi kita.

- Kami bertanya mengenai proses tugas yang telah kami selesaikan. Jika kita boleh menggunakan strategi lain atau jika hasilnya dijangkakan.

Faedah metakognisi

Metacognition adalah penting dalam bidang pendidikan kerana ia telah terbukti penting untuk berjaya dalam pembelajaran.

Pelajar yang sering menggunakan kemahiran metakognitif mereka mencapai hasil ujian yang lebih baik dan melakukan pekerjaan dengan lebih cekap. Pelajar-pelajar ini dengan cepat mengenalpasti strategi yang digunakan untuk tugas dan fleksibel untuk menggantikan atau mengubah suai mereka untuk mencapai matlamat mereka.

Malah, ia telah diperhatikan bahawa pengetahuan metakognitif dapat mengimbangi IQ dan ketiadaan pengetahuan terdahulu.

Di samping itu, dalam satu kajian Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) mendapati bahawa pelajar kolej dengan kemahiran metakognitif tinggi yang digunakan telefon bimbit kurang semasa kelas.

Faedah metakognisi lain adalah:

- Membantu pelajar untuk menjadi pelajar autonomi dan bebas, mengawal kemajuan mereka sendiri.

- Ia berguna dalam pelbagai usia. Contohnya, dari peringkat ke depan.

- Kemahiran metakognitif membantu mengembangkan apa yang dipelajari kepada konteks lain dan tugas yang berbeza.

- Mengajar kemahiran metakognisi di sekolah tidak mahal atau memerlukan perubahan dalam infrastruktur.

Bagaimana untuk membangunkan metakognisi

Terdapat pelbagai cara untuk membangunkan metakognisi dan mengajarnya di sekolah. Secara amnya, penting untuk kita menyedari diri kita dan prestasi kita secara realistik.

Memang benar bahawa setiap individu mengembangkan strategi metakognitif mereka sendiri, jadi tidak selalu strategi yang baik untuk semua orang. Itulah sebabnya senaman, bukannya mengajar strategi pembelajaran, berdasarkan kepada membuat pelajar menyedari pemikiran dan kekuatan mereka sendiri..

Perkembangan kemahiran metakognitif membantu belajar memahami. Ini bermakna keupayaan untuk mengenali proses pembelajaran kita sendiri telah dibangunkan, dengan itu meningkatkan keberkesanan, prestasi dan kawalan ke atasnya..

Objektifnya adalah untuk merancang, mengawal dan menilai pembelajaran. Di samping mengetahui bagaimana untuk belajar dengan lebih baik dan menyedari apa yang dipelajari dan bagaimana untuk belajar.

Beberapa tugas yang boleh dilakukan untuk meningkatkan metakognisi adalah:

- Latih beberapa cara untuk melakukan aktiviti yang sama. Sebagai contoh, di sekolah, ada kemungkinan untuk mempelajari perkataan dengan strategi yang berbeza.

Ini termasuk: mengaitkan perkataan yang dengan yang lain sudah diketahui, membentuk ayat dengan itu, berkaitan perkataan baru kepada bunyi lain telah digunakan, perkataan baru untuk mengaitkan dengan lukisan atau gambar, atau membuat ia berima dengan kata lain.

Setiap orang akan mendapati satu strategi lebih berguna daripada yang lain. Atau, anda akan tahu bagaimana menggunakan setiap daripada mereka mengikut konteks atau momen di mana anda berada. Iaitu, pertama adalah penting untuk mengetahui strategi apa yang digunakan untuk mempelajari sesuatu atau mencapai matlamat tertentu. Sekali strategi ini diamalkan, cuba untuk mengenal pasti yang paling berguna untuk anda pada setiap masa.

- Satu lagi cara untuk membangunkan metacognition adalah melakukan latihan penilaian diri selepas setiap topik. Sebagai contoh, cuba untuk merenungkan prestasi anda dalam pekerjaan atau aktiviti tertentu, yang realistik. Apa yang anda boleh bertambah baik? Bahagian apa yang lebih mudah untuk anda? Apa yang paling rumit?

- Apabila anda membuat beberapa tugas kognitif cuba untuk menggerudi ke dalam langkah-langkah yang strategi kognitif anda gunakan untuk mencapai sasaran. Sebagai contoh, apabila anda pergi untuk menghafal kandungan ujian, cuba untuk menyedari apa strategi yang anda gunakan, apa perkara yang anda boleh cuba deconcentrated atau apa yang perlu berubah untuk menjadikannya lebih baik.

- Satu lagi strategi adalah pembangunan soal selidik diri untuk membezakan apa yang telah dipelajari dalam tugas kajian bebas. Ini mungkin termasuk soalan-soalan seperti:

Apakah idea utama teks itu? Bolehkah saya mengulangi bahagian teks dengan kata-kata saya sendiri? Adakah terdapat perbezaan antara idea terdahulu saya mengenai kandungan teks dan apa yang saya pelajari di dalamnya? Dengan masalah pemahaman apa yang saya dapati? Adakah saya mendapati ketidakkonsistenan antara bahagian-bahagian teks yang berlainan?

- Buat peta konseptual. Ini mempunyai objektif untuk mewakili hubungan antara konsep yang berbeza. Ini menunjukkan kebergantungan, persamaan dan perbezaan antara konsep, serta organisasi hierarki.

Ini berfungsi untuk membuat kita sedar tentang proses pembelajaran kita sendiri dan nilai hubungan antara konsep. Di atas semua, di antara mereka yang nampaknya tidak mempunyai hubungan.

- Mintalah pelajar bertanya soalan dan bukannya guru. Iaitu, sebelum kerja, pameran atau peperiksaan, cuba untuk berfikir apa yang anda akan tanya jika anda perlu menyemak domain subjek yang sedia ada.

Sebaliknya, guru dapat memberitahu pelajar mereka untuk bertanya tentang topik yang perlu dipelajari atau dibaca terlebih dahulu. Mereka juga boleh memikirkan soalan-soalan yang ditanya: jika mereka mudah atau bergerak dari objektif pembelajaran.

Rujukan

1. Campanario, M. (2009). Perkembangan metakognisi dalam pembelajaran sains: strategi untuk guru dan aktiviti berorientasikan pelajar. Koleksi Digital Eudoxus, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metacognition: Gambaran Keseluruhan. Diperolehi daripada Universiti di Buffalo: gse.buffalo.edu.
3. Metacognition. (s.f.). Diperoleh pada 21 April 2017, dari Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. Metacognition: Hadiah yang Memberi Pemberian. (7 Oktober 2014). Diperolehi daripada Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, L.D., Lim, A.F., Carrier, L.M., & Cheever, N.A. (2011). Pemeriksaan empirikal mengenai kesan pendidikan beralih tugas yang berpindah di dalam kelas: implikasi dan strategi pendidikan untuk meningkatkan pembelajaran. Psikologi Pendidikan, 17 (2), 163-177.
6. Apakah metakognisi? (s.f.). Diperoleh pada 21 April 2017, dari Peperiksaan Antarabangsa Cambridge: cambridge-community.org.uk.