Ciri Pemikiran Inferensial, Alat dan Contoh



The pemikiran inferensi atau kefahaman kesimpulan adalah kemahiran yang sesuai dengan tahap kedua pemahaman bacaan. Ia membolehkan mengenal pasti mesej tersirat dalam teks berdasarkan pengalaman terdahulu dari subjek. Cara pemahaman maklumat baru ini (teks) bermula dari skema, skrip dan model yang diberikan oleh budaya.

Pemikiran inferens terdiri daripada pemikiran di luar teks dan berbeza dari pemahaman literal kerana ia merujuk kepada maklumat yang jelas yang terkandung di dalam teks. Keupayaan ini adalah apa yang membolehkan pembaca bukan hanya untuk memahami teks, tetapi untuk "mengisi" jurang dalam teks dengan pengalaman atau pengetahuan mereka sendiri.

Indeks

  • 1 Apakah pemikiran inferens??
    • 1.1 Jenis-jenis kesimpulan
  • 2 Alat untuk membangunkan pemikiran inferens
    • 2.1 Teks yang mencukupi
    • 2.2 Guru sebagai model
    • 2.3 Kepentingan perbendaharaan kata dan leksikon
    • 2.4 Soalan dan pemerhatian
    • 2.5 Susulan untuk membaca
  • 3 Contoh
  • 4 Rujukan

Apakah pemikiran inferens?

Kesimpulannya adalah jenis pemikiran yang membolehkan anda menggabungkan idea-idea yang berbeza, membuat kesimpulan, mengenalpasti akhlak dan tema pembacaan, mentafsirkan dan membincangkan maklumat yang dibaca.

Ia adalah tentang pemahaman maklumat yang diberi oleh pengalaman dan skim setiap individu.

Disiplin yang meneliti pemahaman inferens adalah psikolinguistik, kerana kapasiti inferensi bermula dari komponen kognitif (pengetahuan terdahulu) dan komponen linguistik (ciri-ciri teks sebagai kandungan, bentuk, dan lain-lain).

Di dalam disiplin ini, teori konstruktivis adalah yang mengkaji pemikiran yang paling masuk akal, berkaitan dengan pemahaman teks naratif (cerita, cerita, dan lain-lain).

Jenis-jenis kesimpulan

Inferens adalah representasi mental yang membina siapa yang membaca atau mendengarkan teks setelah menerapkan pengetahuan mereka sendiri dalam mesej yang jelas. Terdapat pelbagai jenis kesimpulan dengan pelbagai kerumitan yang berbeza.

- Kesimpulan tempatan atau kohesif

Mereka berfungsi sebagai cara untuk menyambung maklumat dan diberikan semasa proses pemahaman. Ini boleh menjadi kesimpulan rujukan dan kesimpulan kausal.

Sebagai contoh, dalam teks "Mary bercakap dengan neneknya, tiba-tiba dia mula menangis" pembaca mesti faham bahawa "ini" merujuk kepada nenek.

- Kesimpulan global atau koheren

Atur atau kumpulan maklumat dalam "pakej" dengan tema dan biarkan untuk menyambung data setempat teks dengan data memori.

Kesimpulan ini boleh menjadi matlamat yang super, kesimpulan tematik, penilaian reaksi emosi dan kesimpulan subkategori.

Satu contoh kesimpulan jenis ini ialah apabila moral suatu teks difahami.

- Kesimpulan selepas membaca

Terdapat kesimpulan yang diberikan selepas membaca teks dan melengkapkan maklumat yang dibaca untuk memahami mengapa tindakan atau peristiwa tertentu disebut.

Ini boleh menjadi akibat akibat, kesimpulan penting, kesimpulan pragmatik dan kesimpulan ramalan.

Ciri-ciri utama

Memahami teks adalah proses yang agak kompleks yang mesti menghasilkan perwakilan makna teks. Walau bagaimanapun, makna teks tidak diberikan dari kata-kata bertulis tetapi ia diberikan dalam minda pembaca.

- Pemahaman inferens melampaui sekadar memahami maklumat yang dibentangkan dalam teks. Memerlukan pembaca untuk memulakan dari pengetahuan yang telah diperolehnya sebelum ini.

- Pemikiran inferensi adalah penting kerana ia membolehkan kita untuk meramalkan dan memahami realiti yang mengelilingi kita, yang membolehkan kita tidak bergantung pada apa yang diberikan, tetapi kita boleh pergi lebih jauh. Dalam kes teks, keupayaan ini membolehkan kita membaca antara baris.

- Keupayaan ini untuk menyimpulkan hubungan antara dua atau lebih peristiwa memerlukan penalaran yang kompleks yang melibatkan proses mental yang berbeza.

Proses kompleks ini dilakukan melalui tiga komponen:

- Sistem deria, yang memproses maklumat visual dan pendengaran.

- Memori kerja, di mana maklumat diproses secara langsung dan integrasi ini.

- Memori jangka panjang, di mana pengetahuan terdahulu disimpan dengan mana maklumat teks akan dibandingkan.

Perkembangan pemikiran inferens

Seperti semua kebolehan, pemikiran inferens berkembang sebagai proses evolusi semula jadi dalam kanak-kanak berlaku. Oleh itu, keupayaan ini dilihat pada tahap yang berbeza mengikut usia kanak-kanak yang dinilai.

Sebagai contoh, dalam kanak-kanak berusia 3 tahun, pengurusan yang lebih baik dari kesimpulan pelengkap diperhatikan, yang merupakan kesimpulan dengan tahap kerumitan yang lebih rendah.

Pada usia 4 tahun, keupayaan untuk membuat kesimpulan menjadi lebih mudah untuk kanak-kanak dan dilihat bahawa mereka sekarang boleh membuat lebih baik kesimpulan global. Pada 5 tahun mereka dapat membuat kesimpulan global dengan prestasi yang lebih baik.

Alat untuk membangunkan pemikiran inferens

Satu siri strategi boleh digunakan dan diterapkan untuk membantu pelajar mengembangkan kemahiran kefahaman inferensi ini, walaupun guru harus menyesuaikannya dengan usia dan ciri-ciri kanak-kanak..

Ciri-ciri yang telah ditunjukkan untuk mempengaruhi pemerolehan kemahiran ini adalah motivasi ke arah tugas membaca seperti ini, mempunyai perbendaharaan kata yang luas dan mempunyai ingatan kerja yang mencukupi..

Teks yang mencukupi

Untuk mempromosikan perkembangan kemahiran ini, perkara pertama yang perlu diambil kira ialah memilih teks yang sesuai, tanpa terlalu mudah atau sukar.

Begitu juga, mereka mestilah teks yang tidak terlalu jelas dan yang membenarkan tahap kesimpulan tertentu.

Guru sebagai model

Salah satu strategi yang paling disyorkan di mana guru menjadi model untuk pelajar. Sebagai contoh, mereka boleh mengatakan dengan keras proses mental yang disimpulkan yang mereka lakukan: "Pastinya itu adalah alasan untuk serigala makan babi, kerana serigala biasanya memburu haiwan ladang".

Kepentingan perbendaharaan kata dan perbendaharaan kata

Ia juga perlu untuk mengembangkan perbendaharaan kata, contohnya, dengan mengenal pasti dan mentakrifkan kata-kata yang tidak diketahui dalam teks. Begitu juga, pelajar harus dilatih menggunakan kata ganti dan penyambung.

Soalan dan pemerhatian

Guru boleh mengajukan soalan yang memprovokasi proses inferensi. Sebagai contoh, anda boleh bertanya kepada mereka bagaimana mereka mengetahui datum tertentu, apakah hubungan antara watak-watak, serta motivasi mereka.

Anda juga boleh membuat pemerhatian, seperti yang akan anda lihat di bahagian terakhir artikel ini.

Susulan untuk membaca

Mereka boleh dilatih dengan cara untuk mengikuti perkembangan dengan menjawab soalan mengenai siapa yang mengambil bahagian, di mana ia diadakan, dan mengapa peristiwa berlaku..

Contoh

Salah satu cara untuk membangunkan pemikiran inferens adalah membuat pemerhatian yang mendorong pelajar untuk membuat kesimpulan yang mungkin. Sebagai contoh:

Catatan: rumput di taman permainan basah.

Kesimpulan yang mungkin: hujan. Pemercik sedang dihidupkan. Terdapat embun di rumput.

Satu lagi contoh:

Pemerhatian: ekor untuk minum dalam sumber air adalah panjang.

Kesimpulan yang mungkin: di luar panas. Pelajar baru tiba dari rehat.

Rujukan

  1. Bank, K. (2012). Adakah Item Membaca Inferensial Lebih Rasa Senam Kebiasaan Daripada Perkara Membaca Literal? Pengukuran yang diterapkan dalam pendidikan, 25 (3), p.p.220-
  2. Chaves, L. (2011). Perkembangan kemahiran pemikiran inferens dan pemahaman bacaan pada kanak-kanak dari tiga hingga enam tahun. Panorama, 9, p.p. 103-125.
  3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. dan Rojas-García, I. (2012) Bagaimana meningkatkan kapasiti inferens di kalangan pelajar universiti. Educ Educ., 15 (1), p.p. 45-61.
  4. Duque, C., Vera, A. dan Hernández, A. (2010). Pemahaman inferens terhadap teks naratif dalam pembaca pertama: semakan kesusasteraan. Majalah OCNOS, 6, p.p. 35-44.
  5. Florit, E., Roch, M. dan Levorato, C. (2011). Pemahaman Teks Mendengarkan Maklumat Eksplisit dan Terlibat dalam Kanak-kanak Prasekolah: Peranan Kemahiran Lidah dan Inferensi. Proses Pembacaan, 48 (2), 119-138.
  6. Graesser, A., Singer, M. dan Trabasso, T. (1994). Membina kesimpulan semasa pemahaman teks naratif. Kajian Psikologi, 101 (3), p.p. 371-395.
  7. Kispal, A. (2008). Pengajaran Berkesan Kemahiran Inferensi untuk Membaca: Kajian Sastera. Yayasan Kebangsaan Penyelidikan Pendidikan
  8. Paris, S., Lindauer, B. dan Cox, G. (1977). Pembangunan Kesimpulan Kesimpulan. Pembangunan Anak, 48 (4), p.p.1728-1733.
  9. Puche, R. (2001). Inferens dan amalan graviti dalam kanak-kanak pada semester kedua kehidupan. Psikologi dari Caribbean, 8, ms.63-93.
  10. Zeithamova, D., Schlichting, M. dan Preston, A. (2012). The hippocampus dan alasan inferensi: membina kenangan untuk menavigasi keputusan masa depan. Perbatasan dalam Neurosains Manusia, 6, p.p. 1-14.