Apakah Syndrome Salomo? 7 Garis Panduan untuk Memerangi Ia

The Sindrom sulaiman adalah kecenderungan kanak-kanak untuk membuat keputusan atau mengamalkan tingkah laku untuk mengelakkan kecemerlangan, penonjolan atau bersinar dalam kumpulan sosial yang diberikan kerana tekanan yang dilakukan oleh kumpulan itu untuk alasan yang berbeza.

Dengan cara ini halangan dan komplikasi biasanya mendapat diri kita sendiri, supaya kita mengikuti jejak langkah orang dalam kalangan kami kawan-kawan walaupun kita tahu yang tidak tepat.

Walaupun kita tidak percaya secara tidak sedar, kita takut menarik perhatian yang terlalu banyak, ini mungkin disebabkan oleh ketakutan bahawa pencapaian dan kebaikan kita menyinggung perasaan orang-orang di sekeliling kita..

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa sindrom ini membuatkan kita menunjukkan kekurangan kepercayaan diri kita, iaitu, dalam diri kita dan keyakinan kita. Membuat kita bergantung pada nilai yang orang-orang di sekeliling kita memberi kita.

Di samping itu, kita juga boleh menyimpulkan bahawa masyarakat kita hari ini mengutuk bakat orang lain serta kejayaan yang mereka dapat menuai. Ia boleh dikatakan bahawa walaupun tiada siapa yang mengatakannya, kita tidak suka bahawa orang lain melakukan perkara yang baik. Ini membawa kita untuk membentangkan konsep berikut yang membentuk Sindrom Solomon, iri hati.

Apa iri hati?

Kamus Akademi Bahasa Sepanyol Diraja mendefinisikan iri hati sebagai "kesedihan atau penyesalan untuk kebaikan orang lain", serta "emulasi, keinginan untuk sesuatu yang tidak dimiliki". Dari kedua-dua definisi kecil ini, kita boleh mendapatkan iri hati itu adalah perasaan aspirasi untuk memiliki sesuatu yang anda tidak mempunyai seperti orang lain menikmati.

Di sisi lain, ia juga boleh dianggap sebagai keinginan bahawa orang yang menikmati apa yang kita tidak mempunyai dan ingin kehilangan atau dirugikan (Montañez dan Iñiguez, 2002).

Oleh itu, kita dapat menyimpulkan bahawa kecemburuan timbul ketika membandingkan diri kita dengan orang lain kita menyadari bahawa mereka mempunyai sesuatu yang kita tidak mempunyai tetapi kita tetap ingin. Ini akan mencetuskan perasaan rendah diri terhadap orang lain.

Adakah terdapat tekanan sosial atau tekanan kumpulan??

Terdapat banyak kajian seperti Asch, yang kami kemukakan di bawah ini dan Crutchfield yang menunjukkan bahawa terdapat kekuatan impak kumpulan pada individu dan kekuatan tekanan yang dikenakan oleh kumpulan apabila cuba mengenakan keseragaman pendapat terhadap individu yang tidak berfikir atau bertindak seperti orang lain.

Menurut Moscovici di Sacristan (S / F), ketidaksesuaian kadang-kadang boleh membenarkan kumpulan menyesuaikan diri dan bertindak. Baginya, ada bentuk asas pengaruh sosial: konformisme, penyeragaman dan inovasi:

Konformisme

Seseorang boleh mengubah sikap atau tingkah laku mereka terhadap idea atau objek tertentu disebabkan oleh tekanan yang dikenakan oleh kumpulan itu, sama ada benar atau dibayangkan. Oleh itu, orang merasa bertanggungjawab untuk mengubah idea-idea mereka dan tingkah laku mereka sebagai kumpulan mereka yang mengelilingi mereka.

Konformisme muncul dalam sindrom ini kerana individu, walaupun mereka berfikir secara berlainan mengenai beberapa topik yang dipersoalkan, cenderung menerima apa yang difikirkan dan dipikirkan oleh orang lain, meninggalkan pemikiran dan kepercayaan mereka untuk menerima orang-orang dari kumpulan itu sendiri..

Normalisasi

Ia akan menjadi sinonim untuk rundingan kerana ia terdiri daripada meninggalkan perbezaan berkenaan dengan subjek atau objek di sisi untuk menerima penyebut biasa. Ia adalah tekanan yang dikenakan oleh kedua-dua pihak dan membawa kepada peraturan yang diterima oleh semua ahli kumpulan.

Inovasi

Ia boleh dipertimbangkan bahawa ia adalah pengaruh yang dikenakan oleh individu atau oleh kumpulan minoriti yang tujuannya adalah untuk mempromosikan idea-idea baru serta cara berfikir atau berperilaku yang berbeza dari yang sedia ada. Kumpulan minoriti ini boleh membuat perubahan (Sacristan, S / F).

Adakah terdapat kajian yang mengesahkan Sindrom ini?

Nama Sindrom ini diberikan oleh penemuannya, ahli psikologi Amerika. Beliau menjalankan penyelidikan yang terdiri daripada ujian yang berkaitan dengan tingkah laku manusia dan sangat dipengaruhi oleh persekitaran sosial atau tekanan sosial.

Kajian ini dikenali sebagai Teori Asch atau Kuasa Majoriti adalah untuk menunjukkan beberapa surat kepada sekumpulan 11 subjek, yang mana tujuh daripada mereka mengetahui sifat kajian ini dan terpaksa memainkan peranan tertentu; Nyatakan pendapat anda sebelum yang lain. Pendapat ini telah diprogramkan sebelum ini dengan penyelidik, kerana objek kajian adalah seluruh rakyat.

Sebaik sahaja kolaborator mereka bertindak balas serta objek kajian mereka, jawapan orang-orang ini telah disahkan bahawa secara prinsipnya secara bebas bertindak balas. Nampaknya orang-orang ini membiarkan diri mereka dibimbing oleh jawapan yang salah. Satu daripada 4 bersetuju pada separuh masa.

Kajian ini dikemas kini dengan imej tiga dimensi. Mengikut data yang diekstrak, subjek meminati jawapan yang salah yang dikenakan oleh kumpulan dalam purata lebih tinggi daripada 40 peratus. Terima kasih kepada pengalaman ini, konformisme sosial yang wujud di dalam otak terbukti.

Jadi mengikut kajian ini ia boleh menyatakan bahawa "ketidakselesaan makhluk hanya boleh membuat pendapat majoriti lebih menarik seolah-olah berpegang kepada kepercayaan mereka sendiri" dan "jika idea orang lain boleh mempengaruhi bagaimana seseorang menganggap dunia luar, maka kebenaran yang sama dipersoalkan "(Sacristán, (S / F).

Adakah terdapat Sindrom Sulaiman di sekolah-sekolah?

Sindrom Salomo adalah gangguan yang sangat biasa di dalam bilik darjah, kerana terdapat banyak pelajar yang atas sebab tertentu tidak percaya pada diri mereka sendiri dan takut dikecualikan daripada kumpulan kawan mereka. Kita perlu ingat bahawa untuk kanak-kanak di bawah umur adalah sangat penting untuk diterima oleh rakan-rakan mereka, jadi jika mereka perlu menentang idea mereka untuk diterima, mereka akan.

Adalah penting bahawa sebagai pendidik dan profesional pendidikan, kita dapat menyedari bahawa situasi ini sangat hadir di kelas pusat-pusat pendidikan.

Oleh itu, kita perlu melatih pelajar kita untuk mengetahui cara menguruskan emosi dengan betul agar mereka dapat diri mereka sendiri dan menyatakan diri mereka tanpa rasa takut dan / atau akibat negatif dari rakan-rakan mereka. Jika anda bekerja dengan betul, kami akan mempunyai kelas di mana pelajar tidak akan merasa sangat terdedah dalam menghadapi tekanan rakan sebaya.

Nampaknya sebagai manusia, kita selalu takut untuk menonjol dan unggul di atas satu kumpulan. Sama ada kerana pengecualian di pihak kumpulan yang memerlukan ini atau kerana rasa tidak selamat bahawa tindakan ini membawa dengan sendirinya.

Bagaimana untuk mengatasi sindrom Solomon di dalam bilik darjah?

Pada ketika ini kita boleh berfikir bahawa memerangi sindrom ini boleh menjadi sesuatu yang sangat rumit oleh jumlah emosi dan perasaan yang mencirikan dan mengelilingi.

Sebagai profesional pendidikan kita mesti memerhatikan kelas kumpulan kita dengan idea mempunyai maklumat yang diperlukan tentang kedua-dua kekuatan dan kelemahan mereka untuk kemudian bertindak. Berikut adalah beberapa garis panduan:

1- Mencipta kohesi kumpulan

Bagi kumpulan untuk bekerja adalah penting bahawa kita mempertimbangkan perpaduan mereka. Iaitu, ahli-ahlinya mesti bangga menjadi milik kumpulan dan untuk itu kita harus mengambil kira bahawa kita mesti memihak kepada keadaan yang betul (Cascón, 2000). Satu contoh untuk mencapai matlamat ini adalah untuk melaksanakan dinamik kumpulan dalam bilik darjah.

2- Menggalakkan pendidikan dalam nilai-nilai

Ia sepatutnya berterusan dalam aktiviti-aktiviti yang dijalankan untuk mengelakkan gangguan ini untuk menjadikan orang lebih adil dan bermaruah. Secara transversal, nilai-nilai boleh dilakukan dalam mana-mana subjek, walaupun benar ada yang meminjamkan diri lebih daripada yang lain. Dalam tahap seperti idea utama yang baik, ia akan melalui cerita atau cerita.

3- Mengajar kemahiran sosio-emosi

Perkembangan kemahiran sosio-emosi menjadi semakin penting hari ini. Ini mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan peribadi, akademik dan kerja serta pencegahan tingkah laku antisosial.

Kemahiran seperti mengetahui bagaimana menghargai orang lain dan membuktikannya, memahami dan empati; boleh diperoleh dengan mudah jika anda bekerja dengan baik dari masa kanak-kanak, sesuatu yang dapat mencegah sindrom ini timbul pada zaman kanak-kanak.

Sebagai pendidik, kita mesti tahu bahawa terdapat banyak program kemahiran sosio-emosional yang boleh dilakukan di pusat dan di bilik darjah. Sesetengah program ditawarkan oleh kementerian pendidikan manakala yang lain dijalankan oleh para profesional sendiri.

- Mengatur konflik

Walaupun benar bahawa kita tidak boleh melarang konflik kerana ia adalah sesuatu yang semula jadi. Adalah dinasihatkan bahawa kita tahu bagaimana untuk mengawal selia mereka dan menyelesaikannya pada waktunya, kerana jika mereka tidak dirawat mereka boleh menyebabkan perasaan tidak selesa dalam kumpulan secara umum dan dalam sesetengah anggotanya. Ini boleh membawa kepada penciptaan jenis gangguan ini dan juga pembuli sekolah.

Oleh itu, bergantung pada julat umur pelajar kami adalah dinasihatkan untuk merawat kesukaran yang mungkin timbul dalam hubungan mereka, tidak memberi mereka perhatian yang kurang, walaupun mereka kelihatan konyol. Dialog atau pengantaraan adalah amalan yang boleh membantu kami (Grande, 2010).

5- Menggalakkan pengukuhan positif di dalam bilik darjah

Adalah sangat penting bahawa kita mengambil kira bahawa pelajar mempunyai masa yang sukar menyertai kelas. Salah satu cara untuk menggalakkan mereka yang mengambil bahagian dalam apa jua sebab, adalah pengukuhan positif. Ia terdiri daripada memberi ganjaran melalui perkataan, contohnya boleh: sangat baik, anda telah mengangkat tangan anda (Martinez et al., 2010).

6- Menggalakkan kemahiran komunikasi yang baik di dalam kelas

Jika kita mempunyai kemahiran komunikasi yang baik, kita akan tegas dan oleh itu kita akan menyatakan apa yang kita fikirkan dengan cara yang baik kerana kita akan mempunyai alat yang diperlukan.

Terima kasih kepada kemahiran ini, kita dapat menghalang konflik dan mempunyai keyakinan diri (García, 2015). Walaupun terdapat banyak program yang membantu mengembangkan kemahiran komunikasi, contoh terbaik untuk pelajar anda adalah diri sendiri.

7- Menggalakkan daya tahan

Melalui daya tahan, kita dapat memperoleh keyakinan diri kerana terima kasih kepada kami, kami boleh mengambil apa-apa keadaan yang membuktikan kami (Henderson and Milsteil, 2003).

Garis panduan yang serupa dan lain-lain ini boleh berkesan untuk mencegah atau meningkatkan kewujudan bersama di dalam kelas dengan sindrom ini. Yang penting ialah kita tahu apa yang boleh menjadi berkesan dengan kumpulan kelas kita dan juga dengan pelajar kita, kerana terdapat banyak perbezaan di antara mereka.

Kesimpulannya

Seperti yang telah kita lihat, sindrom ini sangat biasa bukan sahaja di sekolah tetapi dalam masyarakat umum. Sepanjang hidup kita, kita perlu menghadapi nilai-nilai negatif yang perlu kita ketahui jika kita mahu memenuhi matlamat dan matlamat yang kita tentukan dalam kehidupan kita..

Atas sebab ini, pentingnya sebagai pendidik dan ahli keluarga yang menggalakkan komunikasi dan sosial-emosi serta kemahiran sosial dalam anak-anak dan pelajar kita supaya mereka mempunyai alat yang tepat untuk menghadapi semua masalah yang dihadapi oleh kehidupan mereka..

Jika kita tidak melakukannya, mereka tidak akan dapat memenuhi impian mereka, yang akan membawa kepada perasaan dan emosi negatif yang akan merosakkan kesejahteraan emosi mereka.

Akhirnya, kita harus menekankan bahawa dari bilik darjah adalah penting bahawa ketakutan dibuang dan budaya pengiktirafan dan usaha dipromosikan, di mana merit individu dapat melampaui kumpulan kelas. Ini akan menjadikan Sindrom Salomo tidak menyerang kelas kami seperti yang sedang dilakukan.

Rujukan

1. Cascón, Paco (2000). Mendidik dan untuk konflik. Notebook Pedagogi, 287, 61-66.
2. García, M. G. (2015). Komunikasi di sekolah. pp. 39-52. Tragedi Pedagogi, (1).
3. Grande, M. J. C. (2010). Kehidupan sekolah Satu kajian mengenai amalan yang baik. Majalah perdamaian dan konflik, 3, 154-169.
4. Henderson, N., & Milstein, M. M. (2003). Ketahanan di sekolah. Buenos Aires: Paidós.
5. Martinez, J. M. A., Meilan, J. J. G., Leon, F. G., & Ramos, J. C. (2010). Strategi motivasi dan pembelajaran untuk menggalakkan penggunaan yang bertanggungjawab dari Sekolah. REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C., & Iñiguez, C. G. (2002). Emosi sosial: jatuh cinta, cemburu, iri dan empati.
7. Sacristán, A. E. (S / F). Teori psikososial yang terpakai: teori Asch.