Apakah itu Pendidikan Emosi?

The pendidikan emosi adalah satu proses pendidikan, berterusan dan kekal, yang bertujuan untuk meningkatkan pembangunan emosi sebagai pelengkap penting kepada perkembangan kognitif, yang membentuk kedua-dua elemen penting dalam pembangunan personaliti yang penting. 

Sebaliknya, Fernández (2016) mencirikannya sebagai "... pendidikan emosi, tepatnya, membawa kita ke arah kesejahteraan peribadi dan sosial yang kita cari".

Sepanjang sejarah, pendidikan telah sesuai dengan keluarga, sebagai tiang asas. Walaupun pemindahan pengetahuan telah jatuh ke sekolah sebagai cara yang cukup dan sumber pengetahuan yang murni.

Walau bagaimanapun, pada masa kini, pengajaran telah berubah secara radikal, terutamanya ke arah latihan yang bukan sahaja akademik tetapi juga sosial, kerana pentingnya hubungan dengan persekitaran yang paling dekat dengan pelajar (merangkumi di sini keluarga, rakan dan rakan sekerja, antara lain).

Semua ini melibatkan melihat jauh dari rekod akademik yang sangat baik dan sempurna untuk memberi perhatian kepada keberkesanan hubungan yang ditubuhkan oleh orang itu dengan persekitarannya.

Ia adalah mengenai mengamati rasa kebahagiaan manusia, perasaan kebahagiaan ini dianggap sebagai utopia sejak dekad-dekad terdahulu.

Untuk menjawab dan mencari rasa kebahagiaan, yang telah kita katakan di atas, kita mesti bertanya tentang apa yang kita perlukan untuk mencapainya.

Jika kita melihat unsur-unsur yang diperlukan oleh resipi kebahagiaan, kita dapat mencari beberapa faktor yang mempunyai kelemahan dan / atau beberapa kekuatan unsur-unsur ini, yang dianggap perlu untuk mencapainya.

Unsur-unsur ini dibentuk oleh kesadaran diri emosi, peraturan emosi, otonomi emosional dan kemahiran sosial.

Dengan pengambilalihan ini kita dapat mencari hasil yang diharapkan, kebahagiaan (Fernández, 2016).

Kebahagiaan bukan hadiah yang tiba-tiba jatuh dari langit. Kebahagiaan adalah sesuatu yang dibina, hari demi hari, dikatakan tanggungjawab pembinaan masing-masing dan kita semua. Komunikasi adalah antara alat terbaik yang diberikan oleh manusia (Muñiz, 2016).

Kenapa pendidikan emosi penting pada zaman kanak-kanak?

Membuat pendidikan emosi pembelajaran yang berkekalan dalam masa dan kemahiran-kemahiran ini berkembang di kalangan pelajar membayangkan pembelajaran seumur hidup.

Oleh itu, adalah penting untuk memulakan secepat mungkin untuk mempromosikan pembelajaran pendidikan emosi sebagai kandungan penting dalam kurikulum sekolah..

Kapasiti pembelajaran yang pesat diperhatikan pada zaman kanak-kanak adalah tanda bahawa bermanfaat untuk menyumbangkan kandungan ini kepada pelajar pada usia dini.

Maksudnya, semakin cepat kita memulakan pembelajaran akan dilakukan dengan lebih cepat dan hasil yang sangat baik akan diperolehi, yang akan digunakan sepanjang kursus kehidupan para pelajar.

Atas sebab-sebab ini, idea bahawa pengajaran adalah, tanpa ragu-ragu, untuk kedua ibu bapa dan guru, aktiviti vokasional dan bergerak yang memerlukan usaha dan dedikasi yang besar untuk menyelesaikannya, tidak dapat disedari..

Walau bagaimanapun, latihan guru masih berkuat kuasa dalam garis panduan yang sama seperti selama beberapa dekad, di mana perisikan semata-mata konseptual telah berkuat kuasa dan mempunyai kedudukan yang tidak dapat dicapai untuk pencapaian lain.

Terdapat banyak ibu bapa dan guru yang menganggap diri mereka tidak bersedia dan, oleh itu, tidak mengasimilasikan kemungkinan membuat perubahan dalam gaya pengajaran abad ke-21..

Itulah sebabnya Fernández (2016) memilih lebih banyak latihan dari segi kecekapan sosial dan emosi, kerana guru itu harus menjadi model yang akan diikuti oleh semua pelajarnya, dari hubungan mereka sendiri dan interpersonal, untuk dengan itu dapat mewujudkan dan mengurus objektif pada tahap emosi, sosial dan akademik

Strategi berguna untuk amalan pendidikan emosi

Seperti yang telah kami sebutkan tadi, Keluarga dan Sekolah adalah dua tiang asas yang menyertainya dalam pelaksanaan pendidikan.

Itulah sebabnya kita harus mengingati media pengajaran yang hebat yang, pada hari ini, menyediakan masyarakat pengetahuan, melalui Teknologi Maklumat dan Komunikasi, media, kumpulan sosial, antara lain yang membentuk rangkaian komunikatif yang mana masyarakat sentiasa didedahkan (Gutiérrez, 2003 di Serrano, 2016).

Seterusnya kita akan mendedahkan satu siri aspek yang mana guru dapat bekerja dengan baik dengan pelajar dan keluarga, menggunakan apa jua cara yang memerlukannya (Fernández, 2016).

Oleh itu, adalah perlu untuk memberi keseimbangan dalam pembelajaran, agar pelajar mencapai keadaan kesejahteraan yang kami nyatakan pada mulanya, yang mesti menyumbang kepada sekolah dan keluarga dari latihan dan latihan, bermula komunikasi verbal, nonverbal dan paraverbal (Fernández, 2016).

1. Pendidikan Emosi dalam Pelajar

Pada mulanya, kita harus menunjukkan bahawa guru perlu menguasai kemahiran sosial dan emosi yang perlu disampaikannya kepada pelajar, tanpa memberi penambahbaikan. Guru mestilah model sosial-emosi dan kipas pembelajaran.

Sebagai Model Sosio-Emosional, kita mesti menunjukkan bahawa ia adalah cermin di mana pelajar memerhatikan dirinya sendiri, dari mana dia memperoleh contoh-contoh emosi yang paling dekat yang kemudiannya akan meninggalkan tanda pada perkembangannya.

Dan sebagai pendorong pembelajaran adalah orang yang menganggap keperluan yang dinyatakan, motivasi individu, kepentingan sendiri / kumpulan dan objektif masing-masing pelajarnya.

Di samping itu, ia membantu untuk mewujudkan matlamat yang dicadangkan oleh setiap kanak-kanak; adalah tokoh ideal untuk mempercepatkan pilihan tepat pada masanya dalam proses membuat keputusan, mempengaruhi orientasi peribadi (Fernández, 2016).

Oleh itu, ia mewujudkan iklim emosi positif yang memberi sokongan untuk meningkatkan harga diri dan keyakinan diri pelajar (Fernández, 2016).

Oleh itu, menurut Albendea, Bermúdez dan Pérez (2016), perlu diperhatikan bahawa pendidikan emosi yang sangat baik menyediakan anak dengan pelbagai manfaat dalam pembangunan sosio-emosi mereka sendiri seperti:

• Tahap harga diri yang tinggi.
• Keupayaan untuk mengesan emosi anda sendiri.
• Kenal pasti idea dan perasaan yang dinyatakan.
• Kompetensi untuk mempertahankan hak-hak mereka dan hubungan sosial mereka.
• Keupayaan untuk mengasimilasikan situasi negatif sebagai pembelajaran.
• Strategi kendiri diri emosi

Begitu juga, pencegahan penggunaan bahan seperti ubat-ubatan, memudahkan suasana hidup bersama, menghitung hubungan yang sesuai antara rakan sebaya dan guru-guru, selain mempunyai peratusan minimum keganasan dan kemurungan.

Dengan mengambil kira kesusasteraan yang terdedah, kita harus menunjukkan beberapa strategi untuk mengendalikan peraturan kendiri emosi pelajar (Fernández, 2016):

Bermain-main

• Menganggap emosi negatif semulajadi dan seterusnya memihak kepada mesej dalaman yang positif, seperti: "Saya perlu bekerja keras, tetapi saya akan mendapatkannya", "Saya tidak akan menaikkan suara saya", "Saya akan berehat sebelum bercakap" , dsb.
• Mengamalkan sudut pandangan positif terhadap situasi, mengenal pasti faktor negatif dan mencari jalan untuk menjadikannya positif dan bermanfaat.
• Hilangkan apa-apa tindak balas emosi negatif sebagai reaksi kepada masalah, pada mulanya. Ini adalah tentang mencari sisi yang positif dan menunggu sehingga menghasilkan tindak balas yang tepat pada masanya, tanpa memberi tindak balas negatif dan emosi secara emosi.
• Menormalkan tindak balas tegas dalam kehidupan seharian, dengan menggunakan komunikasi lisan dan nonverbal yang betul.
• Di samping mengetahui bahawa emosi negatif tidak buruk dan perlu untuk memilikinya. Mereka mesti menerima bahawa ia memberi manfaat untuk melebihkannya. Untuk ini, adalah wajar untuk mencadangkan senaman fizikal sebagai pembebasan ketegangan terkumpul.
• Mempunyai sokongan rakan-rakan untuk mengekalkan emosi ini. Sokongan diperlukan dalam situasi tertentu untuk mengatasi masalah dan bahawa ini diekstrak dan tidak kekal di dalamnya..

Teknik Relaksasi

Dengan cara ini, pendidikan emosi juga boleh digalakkan. Untuk menjalankannya adalah wajar bahawa terdapat rehat di peringkat otot dan deria.

Menggunakan muzik santai, seperti penggunaan gelombang lautan, dan melakukan kelonggaran dalam urutan logik badan.

2. Pendidikan Emosi dalam Keluarga

Dalam semua hubungan emosi mesti ada keseimbangan emosi, sama ada sekolah atau keluarga, dan dalam kebanyakan kes tidak ada kesadaran tentangnya..

Manifestasi verbal selalu dilakukan dengan konotasi emosional yang tinggi, memancarkan pesan afektif yang dianggap oleh anak, menafsirkan dan mengalami keadaan pikiran tertentu.

Atas sebab ini, kita harus ingat bahawa dari segi persekitaran keluarga, ikatan emosi sangat penting dalam praktik kemahiran komunikasi.

Berkomunikasi secara efektif dalam keluarga meningkatkan kecerdasan emosi dengan baik, tanpa mencapai keterlaluan yang besar, kerana penglibatan yang luas akan mengakibatkan keletihan emosi yang besar dan pengurangan akan membayangkan penyesalan individu, kehilangan banyak nilai dan kualiti manusia orang (Fernández, 2016).

Dengan mengambil kira semua hujah-hujah yang perlu kita tegaskan bahawa hubungan guru-guru adalah lebih sukar daripada pelajar-pelajarnya sendiri dengan rakan sekelasnya dan dengan sekolah itu sendiri, adalah penting untuk mempunyai penyertaan keluarga dan, oleh itu, ia tidak berhenti menjadi relevan rawatan yang pusatnya dengan konteks ini begitu dekat dengan para pelajar.

Hubungan ini boleh menyebabkan situasi bermasalah, kadang kala apabila tidak ada timbal balik antara kerja guru dan keluarga, tanpa menunjukkan kerjasama untuk tugas yang dilakukan oleh profesional..

Tanpa hubungan dan pemahaman antara kedua-dua pihak, anda tidak boleh mengharapkan hasil yang hebat.

Oleh itu, kita harus mengingati beberapa petunjuk bahawa guru harus menggunakannya untuk membawa pekerjaan mereka lebih dekat kepada keluarga dan, dengan cara ini, mempercepat proses pengajaran-pembelajaran kecerdasan emosi. (Fernández, 2016):

• Menganalisis konteks keluarga yang mengelilingi / di mana pelajar itu berkembang. Di manakah anda tinggal? Apakah status sosioekonomi anda??
• Mengetahui ikatan lampiran pelajar dengan keluarga. Adakah anda terlibat dalam keluarga anda? Adakah anda melakukan hari anda tanpa berkongsi detik-detik keluarga? Adakah anda mempunyai rawatan yang sama dengan semua ahli keluarga?
• Mewujudkan objektif umum dan keutamaan antara guru dan ibu bapa murid. Adakah ibu bapa mempertimbangkan pendidikan emosi? Adakah terdapat kepentingan bersama antara keluarga dan saya sebagai seorang guru?
• Galakkan kerjasama antara keluarga dan sekolah, berdasarkan objektif yang ditetapkan oleh kedua-dua pihak. Bolehkah mereka mengambil bahagian dalam aktiviti di mana kehadiran keluarga diperlukan? Bolehkah anda mencadangkan idea untuk menjalankan kerjasama antara kedua-duanya?
• Ketidaksimbangan maklumat. Mengekalkan pertukaran maklumat secara berterusan di antara kedua-dua pihak, di mana guru perlu membuat laporan di mana pertalian maklumat dilihat, pembelajaran pelajar dan menganalisis matlamat yang dicapai oleh kanak-kanak.
• Tunjukkan ketenangan dalam menghadapi masalah dan situasi yang mungkin timbul. Kemungkinan mewujudkan iklim kepercayaan akan membawa kepada keharmonian yang lebih baik dan iklim kerja dan kerjasama antara kedua-dua pihak. Ia adalah mengenai pengajaran kecerdasan emosi, jadi ambil keadaan dengan tenang dan ketenangan untuk bergerak tenang dan membuat bon kepercayaan.
• Beri jawapan tegas kepada soalan-soalan yang dibangkitkan.
• Penghargaan terima kasih atas kerja yang dilakukan dan berterima kasih kepada kerjasama yang disediakan.

Rujukan

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktiviti untuk perkembangan kecerdasan emosi pada kanak-kanak. Barcelona: Parramon Paidotribo, S.L.
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Pendidikan Emosi. Cadangan oleh pendidik dan keluarga. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Kecerdasan emosi: Amalan kemahiran emosi dalam pendidikan. Kursus lanjutan Universiti, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Komunikasi positif: berkomunikasi dan membuat kita bahagia. Kecerdasan emosi dan kesejahteraan II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Mendidik secara positif Kecerdasan Emosi dan kesejahteraan II, 1, 173-185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Kreativiti ICT dan linguistik-muzik. Kecerdasan emosi dan kesejahteraan II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Universe emosi: pembangunan bahan pengajaran. Kecerdasan emosi dan kesejahteraan II, 1, 20 - 31.