Apakah Psikologi Pendidikan?

The psikologi pendidikan Ia adalah disiplin yang bertanggungjawab untuk mengkaji perubahan tingkah laku. Mereka yang berkaitan dengan usia dan muncul di dalam manusia semasa perkembangannya, bermula dari saat ia sampai mati.

Pada gilirannya, sains ini menetapkan perbezaan antara peringkat perkembangan peribadi seperti berikut: Kanak-kanak awal: 0 - 2 tahun; Kanak-kanak: 2 - 6 tahun; Utama: 6 - 12 tahun; Remaja: 12 -18 tahun; Dewasa: 18 - 70 tahun dan Umur tua: 70 - seterusnya. (Palacios et al, 2010).

Ciri-ciri Psikologi Pendidikan

Psikologi pendidikan merenungkan kemungkinan menerangkan dan mengenal pasti, menjelaskan atau mengoptimumkan perkembangan dan pertumbuhan orang itu sejak dia mula melihat dunia, iaitu, dia memahami, menaikkan dan menginterjaya dalam setiap proses pendidikan manusia.

Oleh itu, dalam kata-kata Palacios et al. (1999), adalah sains yang bertanggungjawab untuk mengkaji perubahan dalam pengetahuan, sikap dan nilai-nilai yang berlaku dalam manusia melalui penyertaan mereka dalam pelbagai tindakan pendidikan, baik formal maupun tidak formal.

Tidak dinafikan, perkembangan orang itu mempunyai banyak faktor yang campur tangan dalam kemajuan mereka.

Sesetengahnya adalah persekitaran atau pengaruh genetik yang mengelilingi manusia. Kedua-duanya bersatu dan tidak boleh diberikan secara berasingan, kerana ia mengakibatkan tingkah laku yang dilakukan oleh manusia dan tindakan yang dia lakukan.

Akibatnya, hubungan persekitaran genetik akan membawa kepada pembangunan yang unik dalam manusia, di mana tidak mungkin untuk memisahkan mana-mana faktor-faktor ini secara individu, kerana ia membentuk keseluruhan yang terintegrasi.

Mengambil kira semua yang disebutkan di atas, kita mesti mencerminkan dan mengkaji semula sastera kerana ia bukan tema yang tidak disedari sepanjang pantulan yang telah dibuat sepanjang sejarah.

Begitu juga, kita dapat melihat bahawa terdapat banyak kajian yang mendasari pembangunan manusia. Setiap perspektif telah cuba memahami, menyumbang sudut pandangnya, kerumitan yang melibatkan perkembangan orang di sepanjang peringkat yang mana pembelajaran itu sendiri sedang berlangsung.

Dalam pengertian ini, beberapa ahli psikologi yang paling terkenal telah menangani bidang psikologi pendidikan yang luas: Freud (1856 - 1936) melalui psikoanalisis; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) dan Bandura (1925 - kini) berdasarkan kajian mereka tentang behaviorism; Lorenz dan Tinbergen melalui konsep imprinting, Piaget (1896 - 1980) dengan Epistemologi Genetik, Baltes (1939 - 2006). Dengan perspektif kitaran hidup dan Bronfenbrenner (1917-2005) Dengan perspektif ekologi (Palacios et al, 1999).

Untuk menjalankan kajian aspek yang mengelilingi pembangunan manusia berdasarkan psikologi pendidikan, kita harus menganalisis dari persepsi teoritis perkembangan fizikal dan psikomotor; perkembangan kognitif; pemerolehan dan pembangunan bahasa; pembangunan sosio-peribadi dan penglibatan sekolah dalam proses ini.

1. Mengapa psikologi dari perspektif pendidikan?

Jawapan kepada soalan ini bermula apabila psikologi, sebagai sains, menimbulkan kemungkinan berminat dalam bidang pendidikan, mewujudkan hubungan rapat dengan bidang pengajian pedagogi.

Oleh itu, istilah seperti kajian dalam "psychopedagogy", eksperimen "sains pendidikan" dan "pendidikan" atau "pedagogi" adalah bidang pertama di mana psikologi dipengaruhi untuk menyumbang pengetahuan kepada pelajaran pendidikan.

Psikologi pendidikan, dengan sendirinya, bercadang untuk mendapatkan dari pendidikan objek kajian dan, sebaliknya, kaedah penyelidikan dari psikologi.

Walau bagaimanapun, kita harus ingat bahawa disebabkan oleh keadaan semasa dunia kerja, tidaklah menghairankan bahawa pedagogi itu sendiri menganggap mengganggu dalam apa psikologi pendidikan, namun ia adalah ahli psikologi yang menganggapnya sebahagian daripada "psikologi terpakai".

Kita mesti jelas bahawa matlamat utama psikologi pendidikan adalah untuk mengkaji tingkah laku dan tingkah laku yang berlaku dalam persekolahan (Bese, 2007).

Di samping itu, adalah penting untuk membuat sebutan penting kepada penyiasatan yang berkaitan dengan "sikap yang salah" di persekitaran sekolah. Memandangkan ia amat menarik untuk mengkaji "proses perubahan" pelajar, yang berlaku dalam konteks pendidikan (Bese, 2007).

2. Pembangunan fizikal dan psikomotor 

Untuk menentukan perkembangan fizikal dan psikomotor dari sudut pandangan pendidikan, kita mesti menunjukkan, terutamanya, definisi pertumbuhan fizikal.

Kami faham pertumbuhan fizikal sebagai peningkatan berat badan dan saiz orang. Walaupun perkembangan psikomotor kita memahaminya sebagai kawalan badan dari mana kemungkinan tindakan dan ekspresi manusia dioptimalkan.

Pertama, kita mesti menunjukkan bahawa terdapat juga faktor-faktor yang berpengaruh dalam pembangunan, pada tahap fizikal yang kita dapati: endogen: gen, hormon ..., dan eksogen: di mana faktor-faktor fizikal dan psikologi campur tangan.

Oleh itu, adalah perlu untuk mengambil kira bahawa ia bukan sesuatu yang ditutup secara genetik tetapi mempunyai struktur terbuka di mana ejen luar terlibat yang merupakan faktor utama dalam pembangunan ini..

Walau bagaimanapun, kita mesti menunjukkan bahawa gen, pada gilirannya, campur tangan dalam proses pertumbuhan dari pusaka.

Satu lagi idea yang harus diingat adalah bahawa psikomotoriti harus ditekankan secara keseluruhannya, kerana ia bukanlah mengenai proses bebas di kalangan mereka sendiri, tetapi pencapaian bersama akan menimbulkan domain, kerana ia tidak berlaku secara bebas.

Oleh itu, kita mesti menekankan bahawa terdapat susunan berurutan dalam kawalan postural dan lokomotif akibat pematangan individu di mana pengaruh otak dan rangsangan diterima..

Akhir sekali, kita juga boleh menunjukkan bahawa keluarga adalah faktor yang relevan untuk pembangunan psikomotor, melalui rangsangan psikomotor yang dipanggil..

Walau bagaimanapun, terdapat situasi di mana rangsangan lebih besar, kerana tidak semua kanak-kanak membentuk parameter piawai, yang dikenali sebagai "normal" .7

Terdapat situasi di mana perlu untuk menubuhkan program tertentu untuk rangsangan psikomotor pada kanak-kanak yang mengalami kesulitan.

Begitu juga, sekolah sebagai perangsang mesti memberikan bantuan dari organisasi pusat dan kelas itu sendiri dalam setiap tahap pendidikan, selain kegiatan yang dirancang untuk pembangunan psikomotor (Palacios, 1999).

3. Pembangunan kognitif

Untuk menyebut subjek yang berkaitan dengan perkembangan kognitif, sebutan khusus harus dibuat dari penulis seperti Piaget, dengan peranan penting dalam Psikologi Pembangunan..

Ini menubuhkan beberapa peringkat perkembangan, di mana potensi dan kesukaran kanak-kanak semasa proses ini pada dasarnya ditangani, kerana ia merupakan langkah asas (Palacios, 1999).

Piaget menganggap pemikiran sebagai eksekusi dalaman dan mental yang diwakili, yang disusun secara skematik. Skim ini adalah sistem mental, yang menunjukkan struktur terorganisir yang membolehkan untuk mewakili dan memikirkan objektif dan matlamat yang dicadangkan.

Stadion-stadium itu disebut, menurut Palacios (1999), sebagai:

• Motor deria (0-2 tahun): Kanak-kanak menunjukkan kecerdasan sebagai sesuatu yang praktikal dan menggunakan tindakan untuk menyelesaikan masalah yang dihasilkan.
• Preoperative (2 hingga 6/7 tahun): Kecerdasan simbolik mula muncul, oleh itu, ia menggunakan tindakan yang belum logik untuk menyelesaikan masalah.
• Operasi khusus (6/7 hingga 11/12 tahun): Mula menggunakan penalaran logik dalam keadaan konkrit dan nyata.
• Operasi rasmi (12 dan ke atas): Ia kelihatan pada masa remaja menjadi sebahagian daripada pemikiran seseorang sepanjang hayatnya. Ia dari sini bahawa logik akan membentuk asas pemikiran.

4. Pengambilalihan dan pembangunan bahasa

Perkembangan bahasa adalah proses kompleks yang, seiring berkembangnya, memperoleh fungsi yang berbeza.

Ia juga mempunyai pelbagai simbol yang membolehkan kita mewakili realiti, berkomunikasi, merancang dan mengawal tingkah laku dan proses kognitif kita. Di samping itu, ia membolehkan kita menghantar budaya kita sendiri.

Apabila bayi dilahirkan, mereka mengambil bahagian dalam apa yang dipanggil "proto-perbualan" dengan orang dewasa, yang bermaksud terdapat keupayaan dan keutamaan di mana bayi dan orang dewasa berkomunikasi melalui persepsi dan kepekaan. Oleh itu, satu dialog ditukar di mana orang dewasa menampung bayi dan ada minat bersama dalam berkomunikasi.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa bayi sejak lahir ditubuhkan mempunyai keupayaan untuk mencipta komunikasi dan ini menjadikannya sebagai orang dari saat pertama dia mempunyai hubungan dengan dunia.

Sebaliknya, semasa perkembangan, kanak-kanak menggunakan tingkah laku untuk menyesuaikan diri dengan dunia, seperti halnya penggunaan refleks sebagai cara hidup. Memperoleh, kemudian, tingkah laku yang akan dilihat berulang kali oleh orang dewasa.

Untuk membuat kesimpulan, kita harus ingat bahawa kepentingan keluarga amat penting dalam perkembangan bahasa.

Adalah penting bahawa aktiviti berkongsi digunakan di mana sosialisasi bahasa dipraktikkan, seperti permainan, makanan dan aktiviti rekreasi..

Untuk ini, disyorkan:

• Penciptaan konteks rutin untuk mewujudkan komunikasi yang baik.
• Sediakan masa yang cukup untuk kanak-kanak untuk dapat menyertai perbualan. 
• Bahawa orang dewasa menafsirkan dengan betul isyarat yang ditunjukkan dalam perbualan.

Sebaliknya, di sekolah kita mesti jelas bahawa asal usul bahasa lisan berasal dari penulisan, dan mereka memerlukan satu sama lain, jadi kita mesti menggalakkannya. Belajar membaca membayangkan penggunaan bahasa lisan yang betul.

Menghadapi ini, kita boleh menyimpulkan bahawa aktiviti yang boleh dibangunkan boleh, sebagai contoh, penggunaan teka-teki, twist lidah, lagu, cerita, puisi dan perbualan spontan, antara lain. Juga menimbulkan situasi di mana deskripsi peribadi, pameran, perdebatan dan perbincangan kumpulan perlu dilakukan, antara lain (Palacios et al, 1999).

5. Perkembangan sosio-peribadi

Emosi dimasukkan dalam perkembangan orang itu. Ini adalah fakta-fakta yang menunjukkan kesesuaian situasi yang kerap membangunkan manusia.

Untuk belajar mereka, anda boleh membahagikan antara emosi asas (kegembiraan, kemarahan, kesedihan, ketakutan ...) dan sociomoral (rasa malu, bangga, bersalah ...). Dari sini kita mentakrifkan norma budaya dan hati nurani yang kita mulia untuk menerima norma-norma ini.

Peraturan emosional menunjukkan kawalan emosi yang bayi pada tahun pertama kehidupannya tidak mempunyai pemikiran otak dan penambahbaikan dalam perhatian tidak dapat mengendalikannya (Palacios et al., 1999).

Oleh itu, orang dewasa harus menggalakkan peraturan emosi ini dan harus menggalakkan kawalan emosi pada kanak-kanak, menggunakan pendidikan emosi (Palacios et al., 1999)..

Beberapa penulis menyatakan dalam kajian Palacios (1999), mencadangkan beberapa teknik untuk perkembangan emosi yang betul yang boleh dilakukan oleh keluarga dan sekolah dalam arah yang sama:

• Penerimaan dan pernyataan emosi positif dan negatif.
• Struktur, mengkaji dan mengawal emosi yang berbeza.
• Gunakannya secara positif untuk pembangunan hayat, sebagai faedah peribadi.
• Kenal pasti emosi orang lain dan mereka sendiri.
• Belajar untuk konsol dan bantu dengan berkesan, melalui komunikasi empati dan tegas.
• Ekspresikan dan bercakap tentang emosi dan suasana hati kepada pasangan / kawan.
• Kawal kekecewaan dan impuls.

6. Kelas sebagai peringkat untuk proses pengajaran

Dalam sistem pendidikan, di dalam bilik darjah, pembangunan pendidikan pelajar dikendalikan.

Oleh itu, kita boleh mencirikan proses pendidikan ini, yang mempunyai rongga di pusat-pusat pendidikan, seperti yang berasal dari pembelajaran dan melibatkan tujuan pendidikan yang berlaku dalam tempoh masa yang sistematik (Pozo, 2000).

Iaitu, proses ini mempunyai misi kesan berpanjangan dan mempunyai ciri-ciri yang disengajakan, sistematik dan terancang (Pozo, 2000).

Oleh itu, kita harus menyatakan bahawa dalam sistem pendidikan, di dalam bilik darjah, terdapat banyak cara untuk belajar dan, untuk ini, kita telah menentukan dua yang paling sesuai dan sesuai untuk mengambil kira garis-garis ini: pembelajaran konstruktif dan bersekutu.

Pertama, membina semula pengetahuan, di mana pelajar mestilah dinamik, mewujudkan pembelajaran yang lebih berkekalan dalam masa.

Dan, kedua, pembelajaran asosiasi biasanya dikaitkan dengan pelajar yang dicirikan sebagai statik dan pembiakan. Oleh itu, tempohnya tertakluk kepada amalan yang digunakan untuk mempromosikannya (Palacios, 1999).

Rujukan

1. BESE, J.M. (2007). Psikologi pendidikan? CPU-e, Majalah Penyelidikan Pendidikan, 5. Diambil pada [11 Julai 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDIN.) (1999). Pembangunan psikologi dan pendidikan. Madrid: Perikatan.
3. POZO, I. (2000). Perantis dan guru. Madrid: Perikatan