Dimensi dan Objektif Taksonomi Bloom

The Taksonomi Bloom adalah satu set tiga model hierarki yang digunakan untuk mengklasifikasikan objektif pembelajaran yang berbeza mengikut kerumitan dan kekhususannya. Klasifikasi ini menganggap bahawa pembelajaran dijalankan dalam tiga peringkat: kognitif, afektif dan psikomotor.

Taksonomi Bloom dinamakan selepas Benjamin Bloom, seorang pedagogi yang mempengerusikan jawatankuasa pendidik yang mencipta sistem klasifikasi ini. Di samping itu, beliau adalah editor buku pertama sistem manual, yang dipanggil "Taksonomi Objektif Pendidikan: Klasifikasi matlamat pendidikan".

Kemudian, pada separuh kedua abad ke-20, beberapa manual telah diterbitkan pada pelbagai jenis objektif pendidikan. Pada tahun 1956 yang berkaitan dengan matlamat kognitif telah diterbitkan, dan pada tahun 1964, yang ada kaitannya dengan matlamat afektif.

Indeks

• Tahap taksonomi Bloom
  • 1.1 dimensi kognitif
  • 1.2 dimensi yang diminati
  • 1.3 Psikomotor dimensi
• 2 Objektif umum dan khusus
  • 2.1 Pembangunan objektif
• 3 Ulasan
• 4 Rujukan

Tahap taksonomi Bloom

Pencipta sistem pengelasan ini menganggap objektif pembelajaran dapat terdiri dari tiga jenis: kognitif, afektif dan psikomotor. Walaupun pendidikan tradisional hanya tertarik dengan objektif kognitif, ketiga-tiga jenis adalah sama penting untuk pembangunan pelajar yang betul.

Dalam setiap dimensi, satu siri tahap ditubuhkan, bermula dari yang paling mudah hingga paling kompleks. Pencipta sistem klasifikasi ini menganggap bahawa ia adalah perlu untuk melepasi setiap daripada mereka untuk mencapai yang paling rumit.

Dimensi kognitif

Sejak kemunculan taksonomi Bloom, domain telah berubah sedikit, terutamanya selepas semakan 2001 sistem klasifikasi ini. Pada masa ini, tahap dimensi kognitif adalah yang berikut: ingat, fahami, memohon, menganalisis, menilai dan membuat.

Memori

Tahap pertama, memori, bermakna dapat menyimpan dalam memori jenis maklumat: fakta, konsep asas, idea-idea ... Di peringkat pertama ini, ia tidak perlu untuk memahami apa idea-idea ini bermakna, tetapi hanya ingat.

Tahap ingatan, oleh itu, adalah yang paling mudah dicapai, dan seringkali satu-satunya yang dicapai dalam tetapan pendidikan tradisional..

Pemahaman

Tahap kedua, pemahaman, melibatkan tidak hanya mengingat informasi tetapi juga memahami maknanya. Ini dicapai melalui organisasi, perbandingan dan tafsiran idea yang diingati.

Permohonan itu

Tahap ketiga, permohonan itu, terdiri daripada menggunakan pengetahuan yang difahami dan difahami untuk menyelesaikan masalah. Dengan cara ini, pelatih harus dapat mengekstrapolasi apa yang telah mereka pelajari kepada situasi baru dengan yang belum dijumpai sebelumnya..

Selalunya, pemakaian idea-idea yang dipelajari mengukuhkan lagi hafalan dan pemahaman.

Analisis

Tahap keempat adalah analisis. Tahap pembelajaran kognitif ini melibatkan mengkaji maklumat yang dipelajari, mencari perhubungan di antara komponennya, dan dapat membuat kesimpulan, ramalan dan potongan..

Secara umum, tiga komponen maklumat dapat dianalisis: unsur-unsur, organisasi mereka, dan hubungan di antara mereka.

Penilaian

Tahap kelima taksonomi baru Bloom adalah penilaian. Ia terdiri daripada dapat membuat pertimbangan tentang idea dan kesahihannya, serta cara yang diikuti untuk mencapai mereka. Penilaian dapat dilakukan berdasarkan bukti dalaman atau kriteria luaran, seperti selera pribadi.

Pengetahuan baru

Akhirnya, tahap keenam dalam dimensi kognitif pembelajaran adalah penciptaan pengetahuan baru. Secara umumnya, ia menyusun semula idea-idea yang ada dalam cara-cara baru, sedemikian rupa sehingga penyelesaian alternatif kepada masalah dijana dan teori-teori baru dicadangkan..

Sebelum revisi model Bloom tahun 2001, kategori terakhir ini bukan penciptaan tetapi sintesis pengetahuan.

Dimensi afektif

Dimensi afektif merangkumi semua pengetahuan yang berfungsi untuk memahami perasaan seseorang dan orang lain. Ia juga mempunyai kaitan dengan kemahiran seperti empati, pengurusan emosi dan komunikasi perasaan seseorang.

Mengikut klasifikasi taksonomi Bloom ini, terdapat lima tahap dalam domain afektif, dari yang paling mudah kepada yang paling kompleks: penerimaan, maklum balas, penilaian, organisasi dan pencirian.

Penerimaan tetamu

Pada penerimaan, peringkat pertama dan yang paling mudah, pelajar hanya perlu memberi perhatian secara pasif.

Menggunakan ingatannya, dia dapat mengenali komponen emosi interaksi. Walaupun ia adalah tahap paling mudah, tanpa orang lain tidak boleh.

Jawapan

Dalam jawapannya, tahap kedua, pelajar itu bertindak selepas mengenali komponen emosi keadaan itu. Jika diberikan dengan betul, tahap pembelajaran afektif ini dapat meningkatkan kecenderungan pelajar untuk belajar atau motivasi.

Penilaian

Tahap ketiga, penilaian, ialah perantis memberikan nilai khusus kepada objek, informasi atau fenomena. Nilai ini boleh diperoleh dari penerimaan mudah fakta, kepada komitmen yang lebih kuat. Penilaian adalah berdasarkan kepada pemasukan beberapa nilai tertentu.

Pertubuhan

Tahap keempat adalah organisasi. Apabila sampai di sana, pelatih dapat menyusun nilai, maklumat dan idea yang berbeza, dan boleh menampung mereka dalam skema pemikiran mereka sendiri. Murid membandingkan nilai-nilainya sendiri dan mampu membentuk hierarki di antara mereka.

Pencirian

Di peringkat terakhir, pencirian, pelajar dapat mencipta sistem nilai sendiri yang membimbing kelakuannya dari saat itu. Apabila dia mencapai tahap ini, pelatih menunjukkan tingkah laku yang konsisten, boleh diramal dan benar-benar individu, berdasarkan nilai yang diperolehnya.

Dimensi psikomotor

Dimensi psikomotor ada kaitan dengan keupayaan untuk memanipulasi alat atau instrumen secara fizikal. Atas sebab ini, objektif psikomotor biasanya ada kaitan dengan pembelajaran tingkah laku atau kebolehan baru.

Walaupun dalam klasifikasi asal Bloom tidak pernah mencipta subkategori untuk domain psikomotor, pendidik lain telah mengambil alih dan mengembangkan klasifikasi mereka sendiri.

Yang paling biasa digunakan adalah yang Simpson, psikomotor membahagikan pembelajaran di peringkat berikut: perkiraan persepsi petunjuk tindak balas, mekanisme, tindak balas kompleks, penyesuaian dan penciptaan.

Persepsi

Tahap pertama, persepsi, menunjukkan keupayaan untuk menggunakan maklumat dari alam sekitar untuk membimbing aktiviti fizikal seseorang. Bergantung kepada rangsangan yang dikesan oleh pelajar, pelajar akan dapat memilih tindakan terbaik untuk setiap saat.

Pelupusan

Tahap kedua, pelupusan, mempunyai kaitan dengan jawapan yang telah ditetapkan yang akan diberikan oleh pelatih sebelum setiap jenis rangsangan. Apabila situasi diberikan cukup masa, pelajar akan mempunyai sikap untuk menawarkan tindak balas mental, fizikal dan emosi yang ditentukan.

Respons berpandukan

Tanggapan yang dipandu, tahap ketiga, melibatkan praktik kemahiran kompleks melalui tiruan dan percobaan dan kesilapan. Tahap ini adalah penting untuk memperoleh penguasaan dalam kemahiran baru.

Mekanisme

Mekanisme, tahap keempat, adalah titik perantaraan dalam proses memperoleh kemahiran yang kompleks. Jawapan yang dipelajari telah menjadi kebiasaan, dan pergerakan dapat dilakukan dengan tahap keyakinan dan kejayaan tertentu.

Jawapan kompleks

Tahap seterusnya, jawapan kompleks, adalah titik di mana kemahiran baru telah dikuasai. Pergerakan dan tindakan boleh dilakukan dengan cepat, tanpa memerlukan perhatian sedar dan dengan cara yang berjaya.

Adaptasi

Penyesuaian, tahap kedua, terdiri daripada keupayaan pelajar untuk mengubah suai jawapan yang dipelajari untuk menyesuaikannya dengan keperluan individu mereka sendiri.

Penciptaan

Akhirnya, penciptaan terdiri daripada perkembangan gerakan, tindakan dan pergerakan baru untuk menyesuaikan diri dengan situasi baru yang mana kemahiran yang dipelajari tidak mencukupi.

Objektif umum dan khusus

Taksonomi Bloom pada mulanya diwujudkan dengan objektif untuk mereka bentuk objektif tertentu yang akan membantu pelajar memperoleh pengetahuan dengan lebih mudah..

Idea ini ialah dengan memahami bagaimana proses pembelajaran bekerja, para pendidik boleh mencipta matlamat yang sesuai dengan langkah yang diambil oleh pelajar mereka..

Untuk membantu pendidik untuk mereka bentuk matlamat tertentu untuk pelajar berdasarkan taksonomi, Bloom dan rakan usaha sama beliau mencipta meja kata kerja yang mereka boleh dipandu dalam mencadangkan matlamat setiap peringkat.

Taksonomi Bloom boleh digunakan untuk mewujudkan umum (pada tahap objektif kursus) dan objektif tertentu (yang akan dijalankan dalam setiap pelajaran). Cara untuk melakukannya ialah perkara berikut:

• Pertama, objektif kursus itu ditubuhkan. Menjadi lebih luas, hanya 3 hingga 5 daripadanya dipilih. Mereka adalah kompleks untuk mengukur, kerana ia berkaitan dengan semua kandungan yang akan dipelajari sepanjang kursus.
• Kemudian objektif sesi dipilih. Ini perlu dikaitkan dengan objektif umum kursus, dengan cara yang jika semua objektif sesi dipenuhi, objektif umum dicapai. Di samping itu, objektif sesi adalah sesi yang akan dinilai sepanjang kursus.
• Untuk mewujudkan objektif sesi, pendidik harus bergerak dari bahagian terendah dari taksonomi Bloom ke tahap tertinggi. Menggunakan senarai kata kerja yang termasuk dalam taksonomi, mereka boleh memilih jenis objektif yang paling akan membantu pelajar untuk maju dalam pembelajaran mereka.

Pembangunan objektif

Penguraian objektif akan dikaitkan dengan tujuan yang akan berbeza mengikut orang yang membuat permohonan itu. Disebabkan ini, beberapa alat utama telah ditubuhkan:

• Takrif struktur, objektif am dan khusus akan diterangkan seperti berikut: kata kerja dalam kandungan + infinitif. Dalam bidang kandungan, ia merujuk kepada konsep, data, proses, dan sikap.
• Senarai verba yang boleh digunakan untuk menghuraikan objektif umum dan spesifik. Untuk mempunyai idea yang lebih baik mengenainya, beberapa contoh dibentangkan di bawah:

-Kata kerja untuk tujuan umum: menganalisis, mengira, mengkategorikan, membandingkan, merumuskan, menyokong, menjana, mengindikasikan, menyusun, merumuskan, menentukan, menunjukkan, kontras, membimbing, membuat.

-Kata kerja untuk tujuan tertentu: amaran, menganalisis, asas, mengira, mengutip, menentukan, menganggarkan, memeriksa, menjelaskan, pecahan, memenuhi syarat, mengkategorikan, membandingkan, pecahan, mengenal pasti.

Penghuraian objektif, dalam dimensi kognitif, akan bergantung pada orang yang ingin mempraktikkannya, bagaimanapun, ilustrasi ini akan lebih baik menggambarkan proses ini, yang memerlukan mengambil kira beberapa aspek penting:

Ulasan

Malah pada hari ini, taksonomi Bloom masih menjadi sumber penting dalam beberapa tahun kebelakangan ini, kerana pendidik menganggapnya alat yang berkuasa di dalam kelas.

Walau bagaimanapun, ketibaan Era Digital serta perkembangan dan kajian teknologi baru mengenai otak manusia, telah menimbulkan beberapa kritikan terhadap pendekatan ini:

• Pangkalannya didasarkan pada prinsip tingkah laku yang menjadi popular pada pertengahan abad ke-20. Itulah sebabnya ia menunjukkan kelewatan dalam evolusi kajian dan pembelajaran.
• Mengkritik fakta bahawa para pendidik menekankan hafalan, menyingkirkan proses kognitif lain yang sama pentingnya. Pembelajaran tidak boleh menjadi mekanikal.
• Oleh kerana pemisahan kurikulum, ia tidak mempunyai visi yang lebih luas tentang objektif umum yang perlu diikuti oleh sistem pendidikan, membandingkannya dengan model perniagaan.
• Lazimnya, taksonomi Bloom dikelirukan sebagai teori pembelajaran, apabila ia merupakan alat untuk meningkatkan proses pendidikan. Oleh itu, ia dipercayai bahawa ia bertujuan menjelaskan proses pemikiran manusia apabila itu bukan objektifnya.
• Taksonomi, tentu saja, mengumpulkan parameter utama untuk menyampaikan pengetahuan. Walau bagaimanapun, ia ditinggalkan di penderitaan latar belakang dan faktor-faktor lain yang mempengaruhi proses pembelajaran dan itu, di samping itu, diserlahkan oleh neurosains. Sebahagian daripadanya adalah: disleksia, pengaruh emosi, jenis ingatan dan jenis kecerdasan.
• Hanya menguatkan bidang kognisi, memberikan kurang ketara kepada dua dimensi taksonomi yang lain.
• Terdapat kehadiran kekaburan dan ketiadaan ketepatan dalam beberapa konsep, antara yang paling cemerlang adalah yang berkaitan dengan pengetahuan dan ingatan. Dalam kes memori, taksonomi seolah-olah menyebut hanya satu jenis, apabila ada orang lain yang juga membentuk bahagian penting dalam proses pembelajaran.
• Dengan kedatangan Zaman Digital, taksonomi Bloom menjadi usang. Walau bagaimanapun, semakan yang dilakukan oleh doktor, Andrew Churches, memperkenalkan beberapa alat masa untuk meningkatkan kategori yang ditubuhkan oleh Bloom.
• Ia menggalakkan pasif dan homogenisasi pendidikan, bukan meningkatkan keperibadian dan membezakan kapasiti.
• Meninggalkan kemahiran kreatif di latar belakang.
• Ini adalah sumber menarik untuk mata pelajaran saintifik tetapi bukan untuk kawasan yang kurang dapat diramal seperti yang dikaitkan dengan seni.

Rujukan

1. "Taksonomi Bloom" di: Wikipedia. Diperoleh pada: 27 Februari 2018 dari Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Taksonomi Bloom" di: Pusat pengajaran. Diambil: 27 Februari 2018 dari Pusat pengajaran: cft.vanderbilt.edu.
3. "Taksonomi Bloom untuk pembelajaran domain" dalam: NwLink. Diperoleh pada: 27 Februari 2018 daripada NwLink: nwlink.com.
4. "Taksonomi Bloom mengenai objek pendidikan" di: Pusat pengajaran dan pembelajaran. Diperoleh pada: 27 Februari 2018 dari Pusat pengajaran dan pembelajaran: teaching.uncc.edu.
5. "Menggunakan Taksonomi Bloom untuk Menulis Objektif Pembelajaran Berkesan" di: University of Arkansas. Diperoleh pada: 27 Februari 2018 dari University of Arkansas: tips.uark.edu.