Tinjauan teori kurikulum, ciri, Franklin Bobbit



The teori kurikulum adalah disiplin akademik yang bertanggungjawab untuk memeriksa dan membentuk kandungan kurikulum akademik. Iaitu, subjek yang bertanggungjawab untuk menentukan apa yang pelajar harus belajar dalam sistem pendidikan tertentu.

Disiplin ini mempunyai banyak interpretasi yang mungkin. Sebagai contoh, yang paling terhad dalam perspektif mereka adalah bertanggungjawab untuk menentukan apa aktiviti yang perlu dilakukan oleh pelajar dan apa yang patut mereka pelajari dalam kelas tertentu. Sebaliknya, kajian luas jalur pendidikan yang pelajar harus mengikuti dalam sistem pendidikan formal.

Teori kurikulum dan isinya dapat dipelajari dari berbagai disiplin, seperti pendidikan, psikologi, falsafah dan sosiologi.

Beberapa bidang yang bertanggungjawab dalam subjek ini ialah analisis nilai-nilai yang mesti dihantar kepada pelajar, analisis sejarah kurikulum pendidikan, analisis ajaran semasa, dan teori-teori tentang pendidikan masa depan..

Indeks

  • 1 latar belakang sejarah
    • 1.1 Pembangunan teori
  • 2 Ciri-ciri
    • 2.1 konsepsi akademik
    • 2.2 Konsep humanistik
    • 2.3 Konsep sosiologi
  • 3 Franklin Bobbit
  • 4 Rujukan

Latar belakang sejarah

Analisis kurikulum pendidikan dan isinya telah menjadi relevan sejak dekad pertama abad kedua puluh. Sejak itu, banyak penulis telah menyumbang kepada pembangunan dan varian yang telah muncul.

Kemunculan perkara ini bermula tidak lama sebelum tahun 1920 di Amerika Syarikat. Pada tahun ini, ia cuba untuk homogenisasi kandungan kajian semua sekolah di negara ini.

Ini disebabkan, dari pada semua, untuk kemajuan yang dibuat terima kasih kepada perindustrian, dan sejumlah besar imigran yang tiba di negara ini. Oleh itu, para ulama dari subjek itu cuba memberikan pendidikan bermaruah kepada semua warga negara sama.

Kerja pertama dalam teori kurikulum adalah yang diterbitkan oleh Franklin Bobbit pada tahun 1918, dalam bukunya bertajuk "Kurikulum" Kerana dia milik arus fungsional, dia menyifatkan dua makna untuk perkataan itu.

Yang pertama berkaitan dengan perkembangan kemahiran yang berguna melalui satu siri tugas tertentu. Yang kedua merujuk kepada aktiviti-aktiviti yang perlu dilaksanakan di sekolah untuk mencapai matlamat ini. Oleh itu, sekolah-sekolah terpaksa meniru model perindustrian, supaya pelajar bersedia untuk kerja masa depan mereka.

Oleh itu, bagi Bobbit, kurikulum itu hanyalah gambaran matlamat yang harus dicapai oleh pelajar, yang mana satu siri prosedur piawai mesti dibangunkan. Akhir sekali, ia juga perlu mencari jalan untuk menilai kemajuan yang dibuat dalam hal ini.

Perkembangan teori

Kemudian, teori kurikulum Bobbit telah dibangunkan oleh sejumlah besar pemikir dari arus yang berlainan. Oleh itu, sebagai contoh, John Dewey melihat guru sebagai fasilitator pembelajaran kanak-kanak. Dalam versi, kurikulum itu harus praktikal dan memenuhi keperluan kanak-kanak.

Sepanjang abad ke-20, para pendukung arus fungsional sedang berdebat dengan mereka yang berpendapat bahawa kurikulum pendidikan harus berfikir terutamanya tentang apa yang dibutuhkan oleh anak-anak. Sementara itu, cara untuk melaksanakan aspek pendidikan ini berubah seiring dengan masa.

Pada tahun 1991, dalam buku bertajuk "Kurikulum: krisis, mitos dan perspektif", Doktor falsafah dan sains pendidikan Alicia de Alba menganalisis teori kokurikulum dengan cara yang lebih mendalam.

Dalam karya ini, beliau berhujah bahawa kurikulum itu tidak lebih daripada satu set nilai, pengetahuan dan kepercayaan yang dikenakan oleh masyarakat dan realiti politik di mana ia berkembang..

Menurut doktor ini, komponen kurikulum pendidikan yang berbeza akan menjadi objektif utama untuk memberikan visi dunia kepada para pelajar, melalui alat-alat seperti pengenaan idea-idea atau penolakan realiti lain. Sebaliknya, ia juga akan terus menyiapkan pelajar untuk menjalani kehidupan kerja.

Ciri-ciri

Seterusnya kita akan menganalisis ciri-ciri tiga arus utama teori kurikulum: akademik, humanistik dan sosiologi.

Konsep akademik

Mengikut teori kurikulum versi ini, objektif pendidikan adalah untuk mengasaskan setiap pelajar dalam bidang pengetahuan tertentu. Oleh itu, ia memberi tumpuan kepada mengkaji masalah yang semakin rumit, supaya setiap orang dapat memilih apa yang paling menyerang mereka.

Pengorganisasian kurikulum akan berdasarkan kompetensi khusus yang setiap "ahli" mesti memperoleh untuk menjalankan tugasnya dengan betul. Penekanan diberikan kepada sains dan teknologi.

Peranan guru dalam varian ini adalah untuk memberi pelajar pengetahuan dan membantu mereka menyelesaikan masalah dan keraguan. Para pelajar, sebaliknya, harus menyiasat tentang subjek di mana mereka mengkhususkan dan dapat menerapkan pembelajaran baru mereka.

Konsep humanistik

Kurikulum dalam teori ini akan memberikan kepuasan maksimum kepada setiap pelajar. Oleh itu, kajian perlu membantu orang yang mencapai potensi maksimum dan kesejahteraan emosi yang berpanjangan.

Untuk mencapai matlamat ini, suasana yang mesra dan selamat mesti diwujudkan antara pelajar dan guru. Yang terakhir ini mesti bertindak sebagai kaunselor, bukannya menyebarkan pengetahuan secara langsung seperti dalam dua cabang teori kurikulum yang lain.

Oleh itu pengetahuan yang dipelajari adalah fleksibel dan berbeza bergantung pada citarasa dan keperluan setiap pelajar. Pelajaran difahami sebagai pengalaman yang bermanfaat dan bermanfaat dalam dirinya sendiri, walaupun pengetahuan yang diperoleh tidak mempunyai aplikasi praktikal.

Konsep sosiologi

Akhirnya, konsepsi sosiologi (juga dikenali sebagai functionalist) memahami kajian sebagai cara untuk menyediakan pelajar untuk dunia kerja. Oleh itu, ia bertanggungjawab untuk menyediakan mereka untuk memenuhi peranan yang diperlukan oleh mereka.

Oleh itu, peranan guru adalah untuk memberi disiplin, dan menyebarkan pengetahuan teoretikal dan praktikal bahawa anak-anak muda perlu menjadi pekerja yang baik.

Franklin Bobbit

Penulis pertama yang bercakap mengenai teori kurikulum, Franklin Bobbit, adalah seorang pendidik, penulis dan guru Amerika.

Dilahirkan di Indiana pada tahun 1876 dan meninggal dunia di bandar Shelbyville, dalam keadaan yang sama, pada tahun 1956, beliau memberi tumpuan kepada mencapai kecekapan dalam sistem pendidikan.

Visi beliau tentang kurikulum itu adalah kependudukan sosiologi, memahami bahawa pendidikan harus berfungsi untuk menjana pekerja yang baik. Jenis pemikiran ini berleluasa selepas Revolusi Perindustrian.

Rujukan

  1. "Teori kurikulum" dalam: Panduan. Diperolehi: 07 Jun 2018 daripada Panduan: educacion.laguia2000.com.
  2. "Teori kurikulum" dalam: Pedagogi profesional. Diperolehi: 07 Jun 2018 Pedagogi Profesional: pedagogia-profesional.idoneos.com.
  3. "Teori kurikulum" dalam: Wikipedia. Diperolehi: 07 Jun 2018 dari Wikipedia: en.wikipedia.org.
  4. "Latar belakang sejarah teori kokurikulum" dalam: Scribd. Diperoleh pada: 07 Jun 2018 daripada Scribd: en.scribd.com.
  5. "John Franklin Bobbit" di: Wikipedia. Diperolehi: 07 Jun 2018 dari Wikipedia: en.wikipedia.org.