Elemen Perancangan dan Perancangan Pendidikan

The perancangan didaktik atau pengajaran pengaturcaraan adalah proses di mana guru membuat satu siri keputusan dan melaksanakan satu set operasi untuk memohon program yang ditubuhkan secara institusi dalam aktiviti didaktik tertentu dan spesifik.

Dengan cara ini, program yang digariskan secara institusi tidak digunakan secara tertutup tetapi sebaliknya berfungsi sebagai rujukan semasa menyesuaikan diri dengan konteks dan realiti tertentu, dengan mengambil kira objektif, ciri-ciri pelajar dan kandungan, antara faktor lain.

Dalam perancangan kurikulum, aktiviti yang akan dijalankan dan strategi untuk mencapai matlamat dengan cara yang disengajakan dan teratur jelas dan terperinci, supaya ia menjadi satu cara untuk membimbing proses-proses yang akan berlaku di dalam kelas..

Sistem pendidikan setiap negara ditubuhkan secara berbeza, baik dalam struktur dan fungsi: di setiap negara, aspek seperti fleksibiliti yang dibenarkan, skop, elemen minimum yang diperlukan, antara faktor lain, akan berubah-ubah. Oleh sebab itu, penting untuk mempertimbangkan asas undang-undang yang berkaitan dengan perancangan didaktik di negara yang bersesuaian.

Indeks

• 1 Ciri-ciri
• 2 Unsur-unsur perancangan didaktik
  • 2.1 Objektif dan kandungan
  • 2.2 Tugas dan aktiviti
  • 2.3 Penilaian pembelajaran
  • 2.4 Bahagian lain
• 3 Perancangan pendidikan di prasekolah
• 4 Perancangan pendidikan di sekolah rendah
• 5 Perancangan didactic di sekunder
• 6 Rujukan

Ciri-ciri

Perancangan didaktik mesti mempunyai beberapa ciri supaya mereka dapat memenuhi objektifnya:

-Mereka mestilah secara bertulis dan mesti mengemukakan objektif dan teknik untuk berstruktur.

-Mereka mesti sentiasa bermula dari program latihan atau rangka kerja institusi.

-Ia mesti dilakukan dengan cara yang diselaraskan dengan guru-guru lain, supaya ia dapat mengurangkan ketidakpastian dalam mengetahui semua ke arah apa yang berfungsi dan bagaimana ia akan tiba.

-Ini adalah alat yang mesti fleksibel, kerana tidak semuanya boleh diramalkan, dan ia mesti terbuka untuk apa-apa pembaikan yang boleh dibuat.

-Ia mesti disesuaikan dengan konteks tertentu, jadi ia mesti disesuaikan mengikut realiti semasa.

-Ia mesti realistik, supaya permohonannya dapat dilaksanakan.

Unsur-unsur perancangan didaktik

Perancangan didactic bertujuan untuk menjawab beberapa soalan, seperti:

-Apakah kompetensi yang perlu diambil oleh pelajar??

-Apa yang perlu saya lakukan untuk mencapainya??

-Bagaimana saya perlu merancang mereka??

-Bagaimana untuk menilai sama ada aktiviti saya telah berkhidmat untuk tujuan tersebut?

Oleh itu, untuk menjawab soalan-soalan ini, perancangan didaktik mesti mempunyai sekurang-kurangnya perkara berikut:

Objektif dan kandungan

Objektif merujuk kepada pencapaian yang telah dirancang dalam proses pendidikan; iaitu, apa yang dicapai oleh pelajar dari pengalaman pengajaran-pembelajaran yang telah dirancang. 

Sebagai contoh, objektif mungkin "untuk mengetahui kemungkinan tubuh dan motor sendiri, memperluaskan pengetahuan ini kepada badan orang lain". Adalah disyorkan bahawa anda menulis dalam infinitif.

Kandungannya adalah objek proses pengajaran-pembelajaran; iaitu konsep, prosedur, kebolehan, kemahiran dan sikap yang akan membolehkan objektif yang dicadangkan dicapai.

Sebagai contoh, kandungan yang berkaitan dengan matlamat sebelumnya mungkin menjadi satu blok yang dipanggil "badan dan kemahiran motornya".

Tugas dan aktiviti

Kegiatan didaktik adalah tindakan praktikal yang dirancang agar pelajar dapat mencapai kompetensi dan memperoleh pengetahuan yang telah kami jelaskan sebagai perlu untuk memenuhi objektif.

Penilaian pembelajaran

Penilaian mempunyai tujuan menentukan apakah yang telah dicadangkan sedang bekerja (atau telah bekerja) untuk mencapai objektif tersebut. Dengan cara ini, ia mesti menghuraikan apa yang akan dinilai, bagaimana ia akan dinilai dan apabila penilaian akan dijalankan.

Bahagian lain

Selain bahagian sebelumnya, perancangan didaktik mungkin mempunyai mata lain. Ini bergantung kepada setiap institusi pendidikan atau akan dibatasi oleh apa yang diperlukan dalam setiap sistem pendidikan.

Sebagai contoh, ia mungkin diminta supaya perkara lain dijelaskan sebagai pembenaran undang-undang yang berfungsi sebagai latar belakang, cara perancangan mengambil perhatian terhadap kepelbagaian, konteks perancangan berdasarkan sekolah dan realiti sosial budaya, antara lain..

Perancangan pendidikan di prasekolah

Walaupun perancangan didaktik bergantung pada sistem pendidikan setiap negara dan bagaimana masing-masing menentukan pendidikan prasekolah (atau pendidikan awal kanak-kanak), tahap ini mempunyai titik tertentu yang mungkin biasa dalam konteks yang berbeza..

Di satu pihak, pendidikan pra-sekolah adalah sebelum permulaan pendidikan rendah; iaitu, ia berlaku lebih kurang antara 0 dan 6 tahun.

Bagi prasekolah, perancangan didaktik harus menerangkan objektif, kandungan, tugas dan penilaian.

Objektifnya adalah untuk pembangunan emosi, pergerakan, komunikasi dan bahasa, tabiat kawalan badan (makan, latihan tandas), garis panduan hidup bersama dan autonomi peribadi.

Untuk mencapai matlamat ini, kandungannya akan dianjurkan melalui pengalaman dan permainan yang bermakna dalam iklim kasih sayang dan kepercayaan.

Perancangan pendidikan di sekolah rendah

Bermula dengan pendidikan rendah, kanak-kanak akan mula melihat subjek formal yang hampir selalu berkaitan dengan pemerolehan kemahiran asas yang berbeza.

Pendidikan rendah bertujuan untuk kanak-kanak berumur antara 7 dan 13 tahun. Kompetensi ini mungkin berbeza-beza mengikut pelupusan setiap sistem pendidikan, tetapi pada umumnya kemahiran dan pengetahuan adalah berkaitan dengan:

-Kompetensi linguistik.

-Kecekapan matematik.

-Kecekapan yang berkaitan dengan teknologi.

Oleh itu, perancangan didaktik akan berdasarkan unsur-unsur asas (objektif, kandungan, aktiviti dan penilaian) dan bahagian-bahagian ini bertujuan untuk menggalakkan minat pelajar terhadap minat dan tabiat yang berkaitan dengan membaca, ekspresi tertulis dan matematik..

Perancangan pendidikan di menengah

Pendidikan sekunder sepadan dengan peringkat terakhir di sekolah (walaupun di sesetengah negara mereka dibahagikan), oleh itu ia biasanya termasuk usia antara 14 dan 18 tahun..

Seperti halnya tahap yang lain, perancangan didaktik harus secara jelas menggambarkan objektif, kandungan, aktiviti yang akan dijalankan dan metodologi penilaian.

Pada peringkat ini, perancangan didaktik perlu ditujukan untuk memudahkan peralihan antara kajian primer dan sekolah menengah. Di samping itu, kemahiran asas yang dipelajari semasa sekolah rendah perlu diperkukuhkan dan disatukan.

Dalam pendidikan menengah, kompetensi mengambil dimensi yang lebih praktikal, yang bertujuan untuk pembangunan dan autonomi peribadi dalam kehidupan dewasa di masa hadapan. 

Rujukan

1. Cañizares Márques, J.M. dan Carbonero Celis, C. (2016). Pengaturcaraan pendidikan LISAN pendidikan jasmani: panduan untuk kesedaran dan pertahanan (pengajaran pembangkang). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
2. Expósito Bautista, J. (2010). Pendidikan Jasmani di Sekolah Rendah: Program Pendidikan di L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
3. García, Melitón, I. dan Valencia-Martínez, M. (2014). Idea dan amalan perancangan didaktik dari pendekatan pendidik guru yang berasaskan kecekapan. Majalah Ra Ximhai, 10 (5), ms. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Perancangan Kurikulum untuk Semua Pelajar: Menerapkan Reka Bentuk Universal untuk Pembelajaran (UDL) ke Program Pengetahuan Membaca Sekolah Tinggi. Mencegah Kegagalan Sekolah: Pendidikan Alternatif untuk Kanak-Kanak dan Belia, 52 (2), ms. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Didactics pendidikan awal kanak-kanak. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Reka bentuk dan pembangunan kurikulum. Madrid: Edisi Narcea.