9 Aktiviti untuk Kanak-Kanak dengan Keperluan Pendidikan Khas

The pelajar dengan keperluan pendidikan khas, didominasi mengikut perundangan pendidikan seperti pelajar N.E.E., mereka memerlukan perhatian khusus yang tidak harus berbeza dari seluruh sahabatnya.

Kemungkinan menyediakan bantuan khusus kepada para pelajar ini adalah dalam prinsip pendidikan inklusif. Objektif utama ini adalah untuk mempromosikan pendidikan yang sama, kerana sememangnya semua orang mempunyai kekurangan dan pada masa yang sama kita memahami pendidikan dan penghormatan sebagai hak asasi manusia.

Bagi pelajar-pelajar ini untuk dimasukkan ke dalam persamaan kelas, kerjasama yang berterusan guru-guru adalah perlu, kerana dengan cara ini para pelajar akan terlibat dan akan dimasukkan dengan sempurna dalam konteks sekolah..

Artikel ini bertujuan untuk mengetahui konsep N.E.E. dan aktiviti di mana semua pelajar boleh mengambil bahagian, secara bebas daripada mempunyai atau tidak mempunyai N.E.E., bercakap dengan betul.

Apakah Keperluan Pendidikan Khas??

Konsep keperluan pendidikan khas dibuat untuk pertama kalinya, dalam laporan Warnock (1978). Di sinilah kertas ditulis untuk menilai punca kegagalan sekolah.

Ia adalah pada masa ini bahawa perubahan mula berlaku dan di mana, menurut Sánchez (2001), konsep N.E.E. mula berfokus, terutamanya, mengenai tindak balas yang mesti diberikan oleh sekolah kepada pelajar ini.

Ia adalah badan pelajar tertentu yang mesti ditawarkan kemungkinan terbaik untuk pembangunan peribadi dan sosial yang sangat baik.

Sejak itu, dan untuk memberikan jawapan-jawapan ini, undang-undang yang berlainan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, seperti LOGSE, LOE dan LOMCE, mengalu-alukan istilah untuk bertaruh dengan latihan yang mencukupi untuk pelajar dengan N.E.E (Sánchez, 2001).

Pendek kata, peranan guru adalah untuk menyesuaikan kandungan dan situasi yang timbul dari amalan harian kepada keperluan setiap pelajar (Ortiz, 1994).

Tidak ada permintaan yang sama dengan yang lain, kerana kita boleh didapati dari kecacatan pendengaran untuk kelewatan matang (Ortiz, 1994).

Senarai Aktiviti untuk Bekerja dengan Pelajar dengan N.E.E

Di bawah ini, kami menyenaraikan sembilan teknik untuk menjalankan dengan pelajar dengan N.E.E, disesuaikan dengan sebarang konteks pendidikan.

• Pertama, kita mesti menekankan bahawa semua aktiviti berkongsi matlamat bersama: untuk mengintegrasikan pelajar dalam kumpulan mereka, tanpa mengira keperluan yang menunjukkan.
• Kedua, untuk mengenal pasti bahan untuk menggunakan kami telah menyerlahkannya dalam warna hijau.
• Ketiga, kita harus ingat bahawa masa untuk mendedikasikan dalam setiap aktiviti adalah tertakluk kepada kepentingan pendidik, kerana bergantung pada konteks di mana mereka menggunakannya akan diperlukan lebih atau kurang masa. Juga, pendidik yang sama akan menentukan sama ada matlamat mereka telah dicapai melalui penilaian yang berterusan yang semata-mata mengamati pelajar, kerana mereka dapat memastikan secara berterusan apakah objektif telah dicapai dan oleh karenanya, pelajar itu berada dalam kesejahteraan.

Kita mesti menyatakan bahawa aktiviti-aktiviti ini direka untuk digunakan kanak-kanak di peringkat bayi dan peringkat rendah, terutamanya Bergantung pada tahap di mana kita menggunakannya, mereka mesti disesuaikan dengan tahap yang dianggap sesuai..

Keperluan untuk mempunyai guru, pada setiap masa, tidak dapat disedari, kerana untuk tujuan pembangunan yang sesuai untuk kegiatan tersebut, mereka harus mempunyai kolaborasi penuh mereka kerana mereka perlu melakukan banyak pekerjaan di pihak mereka.

Ia juga sesuai untuk membantu pelajar sendiri (dalam kes ini sama). Adalah penting untuk kemasukan pelajar dengan N.E.E. kumpulan itu dirawat dalam keadaan yang sama dan di kalangan rakan sebaya mereka membantu satu sama lain.

Selain itu, aktiviti-aktiviti itu mesti dijelaskan dengan jelas, selain menggunakan bahasa yang mudah dan menggunakan kandungan yang sangat berstruktur.

Kebanyakan aktiviti sedia ada dalam kesusasteraan Pendidikan Khas adalah berdasarkan kepada ekonomi kad dan akhir-akhir ini, mengenai penggunaan ICT.

Berikut adalah senarai aktiviti yang dicadangkan untuk mana-mana pelajar dengan N.E.E. di mana kemasukan di dalam bilik darjah pelajar ini bekerja, sebagai objektif utama.

Kami telah cuba untuk menggunakan kandungan melintang; seperti nilai, hormat dan empati; sentiasa menghormati matlamat bersama semua tugas, mempromosikan semangat suka bermain di mana pelajar berseronok sambil belajar dan terlibat.

AKTIVITI 1: Pengenalan

Aktiviti ini mencadangkan bahawa pelajar, tanpa mengira keadaan di mana dia, dapat membezakan objek yang dicadangkan kepadanya.

Sebagai contoh, dalam kes gangguan pendengaran, pelajar itu dibentangkan dengan satu siri objek pelbagai bentuk dan diminta untuk menunjukkan mereka yang mempunyai bentuk bulat.

Dalam kes kemunculan visual, pelajar akan berkata selepas setiap bunyi cara pengangkutan yang dia dengar.

Untuk aktiviti ini adalah perlu untuk menghuraikan a tab dengan pelbagai objek berbeza (untuk gangguan pendengaran) dan mempunyai a pemain muzik untuk bunyi cara pengangkutan, sebagai contoh.

Walau bagaimanapun, jika kita bertemu pelajar lain dengan N.E.E., tugas itu boleh dibangunkan secara berpasangan, di mana rakan sekelas lain dapat menyokong mereka.

Aktiviti ini boleh diubah suai dengan lukisan dan bunyi kepunyaan tema lain seperti: haiwan, sukan, alat muzik, dll..

AKTIVITI 2: Pengulangan

Dalam aktiviti ini kita akan menggunakan mana-mana kumpulan elemen, dalam hal ini, contohnya, kita akan menggunakan buah.

Mereka akan ditunjukkan satu set buah-buahan di mana beberapa daripada mereka akan diulang dan pelajar perlu mengenal pasti mana yang diulangi. Dalam kes penglihatan visual, nama buah akan diulang dan pelajar harus menyatakan apa buah-buahan yang berulang.

Untuk aktiviti ini adalah perlu untuk menghuraikan a tab dengan objek yang berbeza di mana beberapa mungkin muncul berulang (untuk gangguan pendengaran) dan mempunyai a pemain muzik untuk bunyi media haiwan, contohnya.

Sekiranya kita bertemu dengan pelajar lain dengan N.E.E., tugas itu boleh dibangunkan secara berpasangan, di mana rakan sekelas lain dapat membantu mereka.

AKTIVITI 3: The Paella

Kumpulan akan membentuk bulatan dan tangan akan dibebaskan. Seterusnya, bahan-bahan (sama ada sebenar atau mainan) akan diedarkan.

Setiap bahan akan diulang, sesuai dengan tiga pelajar dengan jenis yang sama. Dengan cara ini mereka akan membentuk satu kumpulan yang akan bergerak dan bergerak pada masa yang sama. Semua pelajar dengan N.E.E. mereka boleh bergantung kepada bantuan kumpulan yang dimiliki mereka untuk bergerak di sekeliling bilik darjah.

Aktiviti ini akan dibangunkan seperti berikut:

• Guru akan meletakkan dirinya di dalam bulatan dan akan menyebut bahan.
• Kumpulan yang mempunyai ia harus diletakkan di pusat bulatan
• Kumpulan yang berada di tempat itu perlu pergi ke tempat yang sama di mana orang lain berada. Apabila orang di tengah menyebut perkataan "paella", semua komponen harus berubah tempat.

AKTIVITI 4: Menari dengan belon

Kumpulan ini diedarkan secara berpasangan dan dihantar belon kepada setiap pasangan. Salah satu komponen terikat satu benang di kaki dan mula berjalan.

Aktiviti ini terdiri daripada mengeksploitasi belon para sahabat dan ketika mereka dieksploitasi, mereka dihilangkan, hanya meninggalkan satu pasangan sebagai pemenang.

Kemungkinan melakukan aktiviti sebagai pasangan bermakna semua pelajar boleh menyertai dan perpaduan kelompok dapat dilaksanakan.

AKTIVITI 5: Ubur-ubur

Pelajar dalam kumpulan ini disebut sebagai "ubur-ubur" dan terpaksa menggigit anak-anak lain, "ikan", agar mereka tenang.

Yang lain akan berpasangan dan jika mereka disentuh mereka perlu melancarkan diri mereka, mereka juga akan dapat melumpuhkan kanak-kanak lain yang juga "ikan". Pasangan terakhir yang tinggal dalam gerakan adalah pemenang.

KEGIATAN 6: muka suka main

Kumpulan akan duduk dalam bulatan dan pemain muzik untuk meletakkan lagu Liuba Maria Hevia, yang dipanggil "Estela, granit kayu manis".

Apabila lagu itu berakhir, ia perlu diulang:

"Sentuh muka anda (pengulangan)

Pica dan repica (pengulangan)

Sentuh mata anda

Sentuh mulut anda

Sentuh hidung anda ".

Seperti yang dapat kita lihat, lirik lagu merujuk kepada semua bahagian muka dan dengan cara ini pelajar perlu memainkan bahagian yang menunjukkan lagu.

Pada mulanya muzik akan dihentikan supaya semua orang memilih bahagian yang ditunjukkan, bagaimanapun, apabila dinamik berlangsung, seorang pelajar individu boleh diminta untuk menyentuh mukanya, membantu mereka yang tidak boleh melakukannya sendiri..

AKTIVITI 7: Pernah ada seorang anak

Untuk aktiviti ini, perlu ada kotak kadbod ditutup. Ini disediakan dalam bulatan, sekitar cermin, dan ini akan diperkenalkan ke dalam bulatan seolah-olah pintu itu.

Apabila kita mempunyai segala-galanya siap, pelajar akan dijemput untuk memasuki bilik darjah dan kita akan meninggalkan masa untuk menyatakan kebimbangan bahawa situasi ini menimbulkan masalah..

Seterusnya, anda akan diminta untuk berbaring di belakang anda, dalam kalangan yang sama ini, untuk mendengar cerita yang akan kami ceritakan..

"Ada seorang ibu yang menjangkakan bayi, dia mempunyai perut yang sangat besar dan bulat. Di dalam perutnya adalah seorang bayi tidur dan menyusut ... "

Pada masa yang sama mereka dijelaskan, guru mengamalkan kedudukan janin (supaya pelajar juga memilikinya). Di samping itu, nama setiap pelajar disebut dan mereka diminta, Bagaimana anda berfikir bayi itu berada di dalam ibu anda??.

SWalau bagaimanapun, kita mesti jelas bahawa tidak semua orang akan memberikan jawapan kerana di sini kita mesti mengambil kira keperluan masing-masing, walaupun jawapannya akan dilihat ketika mereka mengamalkan kedudukan janin.

Pada suatu hari apabila mereka menjadi lebih tua dan melihat bahawa mereka boleh dilahirkan, mereka semua meninggalkan perut ibu. Sekarang mereka tidak perlu dua kali ganda ... mereka mempunyai ruang dan kaki dan lengan mereka boleh diregangkan dan dilipat. Sedikit demi sedikit dan dengan bantuan ibu, mereka menemui tangan mereka yang kecil. (Kadang-kadang ibu menyanyi) - Sentuh palmitas bahawa ayah datang, menyentuh palmita yang akan segera datang "-.

Di samping itu, pelajar digalakkan untuk mengambil bahagian dalam cerita dan lagu dengan gerak isyarat dan bunyi.

Mereka pelajar yang mempunyai kecacatan pendengaran atau yang serupa yang menghalang mereka daripada menyertai sepenuhnya aktiviti tersebut imej cerita yang akan memudahkan pemahaman aktiviti tersebut. Di samping itu, kita mesti menyatakan bahawa, selagi rasa khawatir, mereka akan diberikan makanan seperti pisang, kue, roti, dan sebagainya, dan, untuk bau, lemon, minyak wangi, dll..

AKTIVITI 8: Panduan ini

Rakan kongsi ditubuhkan dalam kumpulan dan mereka dibahagikan pembalut untuk setiap pasangan. Arahan adalah seperti berikut: satu komponen ditempatkan pada pembalut dan yang lain mesti membimbingnya dengan hanya perkataan sehingga mencapai matlamat yang dipersetujui.

Sementara itu, guru akan meletakkan beberapa halangan yang menghalang laluan pelajar untuk menghalang aktiviti tersebut.

Aktiviti ini, selain daripada perpaduan kumpulan, menunjukkan kepada pelajar betapa pentingnya hubungan dengan orang yang berbicara kepada kita dan keperluan untuk mempercayai siapa yang membimbing kita. Sebagai tambahan kepada empati bekerja dengan orang yang menghadapi masalah visual.

KEGIATAN 9: Meniru

Pelajar akan dimasukkan ke dalam kumpulan tiga dan mereka akan dibahagikan beberapa kad dengan nama sebuah filem.

Dari sini pula, setiap kumpulan perlu mendedahkan filem mereka melalui meniru. Mereka akan mempunyai untuk setiap persembahan masa yang dianggap sesuai oleh guru dan tiada siapa yang akan dapat mengucapkan apa-apa perkataan. Setiap pelajar mesti menulis dalam buku catatannya nama filem yang mereka percaya bahawa rakan sekelasnya telah mewakili.

Aktiviti ini sesuai untuk mengamalkan empati dengan rakan sekerja yang mengalami kesulitan pendengaran, kerana tiada siapa yang boleh bercakap. Dan, seperti semua yang lain, ia juga merupakan kemungkinan bermain untuk memasuki kemasukan pelajar dan perpaduan kumpulan.

Rujukan

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Permainan untuk kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Program aktiviti pendidikan khas.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Buku ini disesuaikan dengan keperluan pendidikan khas. Pengajaran, Vol. 12, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Penilaian keperluan pendidikan khas. Perhatian pendidikan kepada kepelbagaian dalam alaf baru. 557 - 566.