Tanda-tanda, penyebab dan rawatan Dyscalculia

The dyscalculia Ia merujuk kepada masalah atau kesukaran yang ada pada orang tertentu apabila ia belajar untuk mengira, untuk melakukan pengiraan matematik yang sederhana, dalam pemikiran spasial dan untuk menentukan kumpulan objek.

Takrifannya boleh merujuk kepada kemerosotan yang teruk dalam pembelajaran matematik khusus tanpa adanya penglibatan individu dan prestasi sekolah yang mencukupi.

Oleh itu, ia adalah gangguan pembelajaran berdasarkan kesulitan matematik atau kecekapan berangka.

Dyscalculia berasal dari istilah Yunani "dis" (kesukaran dengan) dan "culia" (pengiraan purata).

definisi pertama datang dari tangan Kosc (1974) yang ditakrifkan dyscalculia sebagai "kesukaran berfungsi hasil matematik gangguan pemprosesan matematik asal otak tanpa komitmen ke kawasan lain dari pembelajaran".

Bagaimanapun, walaupun istilah itu diperkenalkan oleh pengarang ini, sebelum ini terdapat perbincangan tentang kanak-kanak dengan kesulitan khusus dalam bidang matematik.

Istilah ini diiktiraf secara rasmi pada tahun 2001 oleh Jabatan Pendidikan dan Kemahiran Kerajaan United Kingdom.

Walaupun benar bahawa penyelidik semakin tertarik dengan kesulitan dalam matematik atau dyscalculia, dalam komuniti saintifik baru sahaja berjalan dalam penyelidikan mereka.

Sebagai contoh, topik yang berkaitan dengan disleksia, membaca atau menulis, mempunyai lebih banyak penyelidikan daripada kesukaran dalam matematik atau dyscalculia, walaupun kelaziman mereka sangat serupa.

Gejala dyscalculia

Kanak-kanak yang mengalami dyscalculia mempunyai kesukaran untuk memahami konsep nombor paling sederhana, kurangnya pemahaman intuitif tentang nombor dan masalah dalam pembelajaran fakta dan prosedur matematik.

Dyscalculia diwujudkan pada kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan dalam purata normal atau di atas dan yang tidak mengalami atau mengalami kecederaan otak.

Walaupun begitu, kanak-kanak ini mengalami kesukaran semasa menjalankan pengiraan atau masalah matematik, yang akhirnya mempunyai kesan negatif terhadap persekitaran sekolah.

Kita mesti membezakan antara kanak-kanak yang mengalami kesulitan dalam matematik atau dyscalculia dan kanak-kanak yang tidak baik pada matematik.

Ia boleh dikesan dalam pendidikan asas dan prasekolah, kerana ketika anak tidak dapat belajar untuk menulis angka dengan betul, dia sudah memberi kita petunjuk.

Sesetengah gejala adalah, oleh itu:

- Kanak-kanak tidak mencapai penulisan yang betul dalam pembelajaran nombor
- Ia gagal membuat klasifikasi dengan nombor
- Tidak membuat siri (sesuatu yang biasa berlaku di sekolah pertama)
- Mereka tidak dapat menyelesaikan masalah matematik mudah
- Mereka juga mempunyai jari untuk menyelesaikan masalah angka angka tunggal
- Kesukaran dengan mengenal pasti nombor (menulis dan nama)
- Keliru graf berangka yang serupa
- Keliru tanda-tanda tambahan, pengurangan, pembahagian dan pendaraban
- Melabur, memutar dan menukarkan angka (contohnya enam hingga sembilan).
- Masalah memahami dan mentafsir kenyataan masalah
- Masalah memahami konsep yang perlu dilakukan, contohnya, dengan saiz atau kedudukan.
- Kesulitan mengikut urutan, klasifikasi, kuantiti, surat-menyurat, kebalikan ...
- Kesukaran dalam koordinasi spatial dan temporal
- Kesulitan mengingati dan memahami formula, peraturan, urutan matematik, jadual pendaraban ...

Diagnosis dyscalculia

Berkenaan dyscalculia, kita perhatikan bahawa, memandangkan watak baru-baru ini dalam penyiasatan itu, masih ada debat terbuka dari segi sifat dan asal, dengan kriteria atau syarat-syarat yang mana kita maksudkan kepada mereka.

Dyscalculia disertakan dalam DSM-IV sebagai Kalkulus Gangguan, manakala dalam DSM-5 ia berubah untuk dikonseptualisasikan dalam gangguan pembelajaran tertentu.

Dengan cara ini, kesukaran semuanya dikelompokkan di bawah kategori yang sama yang dikenali sebagai Gangguan Pembelajaran Khas, yang merangkumi spesifikasi yang berbeza.

Antara penentu ini kita dapati kesukaran membaca, ungkapan bertulis dan juga kesukaran matematik.

Oleh itu, diagnosis kecacatan pembelajaran khusus merujuk kepada masalah pembelajaran dan penggunaan kemahiran akademik, yang perlu dibuktikan, sekurang-kurangnya 6 bulan, sekurang-kurangnya salah satu daripada tanda-tanda yang dicadangkan.

Di antara simptom ini, kita mendapati kesukaran dalam membaca, memahami, ejaan atau ungkapan bertulis.

Sesetengah simptom, bagaimanapun, merujuk kepada matematik, yang menjadi kebimbangan kita di sini.

Salah satunya merujuk kepada kesukaran menguasai pengertian berangka, pengiraan atau data yang merujuk kepada nombor.

Dalam pengertian ini, kanak-kanak akan salah faham nombor-nombor, hubungan yang ditubuhkan di antara mereka atau magnitud atau nombor contoh satu angka yang anda perlukan untuk mengira jari anda kerana anda tidak ingat operasi.

Yang lain dari tanda-tanda matematik bahawa gangguan ini merujuk kepada kesukaran dalam penalaran matematik.

Ia juga harus dipertikaikan bahawa kesukaran ini mesti hadir walaupun terdapat campur tangan yang telah diarahkan untuk menyelesaikan kesulitan tersebut.

Kriteria berikut digunakan untuk mendiagnosis dyscalculia merujuk kepada:

- Kemahiran akademik yang terjejas setakat ini di bawah apa yang diharapkan untuk usia kronologi.

- Kesukaran ini mengganggu dengan ketara dalam prestasi akademik mereka, bekerja atau dalam kehidupan seharian mereka.

- Semua ini disahkan oleh penilaian kanak-kanak dan ujian seragam yang menyokong ini.

- Kesukaran mesti bermula pada usia sekolah (namun, mereka boleh "muncul" kemudian, apabila tuntutan akademik melebihi kebolehan seseorang).

- Kesukaran pembelajaran matematik tidak boleh dijelaskan dengan lebih baik oleh kecacatan intelektual atau lain-lain jenis gangguan, sama ada mental, neurologi atau deria.

Diagnosis dyscalculia perlu dibuat dengan melihat sejarah pembelajaran seseorang di kawasan yang berbeza, dengan penilaian dan laporan.

Di samping itu, diagnosis berlaku dengan spesifikasi, "dengan kesulitan matematik", yang merujuk kepada pengertian nombor, pengiraan yang betul atau cecair, hafalan operasi aritmetik atau penafsiran matematik yang betul.

Etiologi dan epidemiologi dyscalculia

Sesetengah pengarang seperti Temple, misalnya, menganggap bahawa dyscalculia hadir di sekitar 6% kanak-kanak, sama ada kerana mereka hanya mempunyai diagnosis dyscalculia atau kerana ia dikaitkan dengan gangguan lain..

Kadang-kadang walaupun penulis lain mengaitkannya atau menganggapnya sebagai "jenis disleksia", kerana komorbiditi adalah perkara biasa antara kedua-dua gangguan.

Apabila merujuk kepada sejenis disleksia merujuk kepada, merapatkan jurang antara membaca dan menulis (disleksia) dan matematik (dyscalculia in), anak anda mempunyai masalah memahami ekspres dan melakukan pengiraan matematik.

Tiada jawapan yang jelas mengenai etiologi dyscalculia hari ini.

Sebab-sebab boleh dibezakan dalam:

a) Pendekatan evolusi: merujuk kepada pentingnya rangsangan yang diterima anak pada tahun-tahun pertama.

b) Pendekatan pendidikan: merujuk kepada kesukaran matematik itu sendiri dalam bidang pendidikan dan dalam cara ia diajar.

Dengan cara ini, ia tidak dapat menyesuaikan pengajaran kepada kekhususan pembelajaran setiap pelajar.

c) Pendekatan neurologi: pendekatan ini merujuk bahawa beberapa kecederaan atau masalah dalam struktur otak boleh dikaitkan dengan dyscalculia.

Oleh itu, asas neurologi fungsi matematik terdapat di kedua-dua hemisfera, supaya pengiraan aritmetik adalah kapasiti dua hala.

d) Pendekatan kognitif: perspektif ini menetapkan bahawa kesukaran berlaku kerana subjek menggunakan cara yang tidak mencukupi proses kognitif apabila menghadapi masalah matematik.

Punca: pangkalan biologi dyscalculia

Sebagai sebab, terdapat beberapa bukti.

Sebagai contoh, bukti neuropsikologi dikumpul melalui kajian neuroimaging menunjukkan terdapat pengaruh yang besar pada cuping parietal kemahiran aritmetik, terutamanya dalam interosseus yang Groove (SIP), yang muncul untuk merujuk kepada jumlah dan pemprosesan jumlah yang.

Di samping itu, sambungan dibuat ke lobus frontal dari segi menyelesaikan tugas yang lebih rumit atau baru.

Beberapa penulis, seperti Butterworth, meletakkan penyebab dyscalculia dalam kemerosotan atipikal atau berfungsi di kawasan-kawasan ini.

Ini dikenali sebagai hipotesis modul berangka cacat. Ini telah terbukti, sebagai contoh, apabila diperhatikan bahawa terdapat pengaktifan kurang pada kanak-kanak yang mengalami dyscalculia dalam bidang ini semasa melaksanakan tugas-tugas aritmetik..

Penulis lain mendapati asas kesukaran ini dalam ingatan dan perhatian kerja, memandangkan beberapa defisit yang berlaku dalam dyscalculia adalah yang terbaik dijelaskan oleh proses-proses ini.

Penilaian dyscalculia

Walaupun dalam Pendidikan Pra-sekolah kita sudah dapat mencari kesulitan berangka, tidak sampai sekitar 6-8 tahun ketika dyscalculia secara formal dikesan.

Kanak-kanak dengan dyscalculia tidak perlu mengemukakan masalah di kawasan kognitif lain. Tetapi apabila ia dinilai, ia dilakukan dalam kapasiti yang berbeza seperti:

- Kuasa Intelektual
- Memori
- Perhatian
- Keupayaan berangka dan pengiraan
- Keupayaan Visuoperceptive dan visuospatial
- Penilaian neuropsikologi (jika perlu)

Di samping itu, sebagai tambahan kepada penilaian mengenai subjek itu sendiri, konteks keluarga juga dinilai dengan wawancara kepada keluarga dan ulama melalui gurunya.

Apabila kanak-kanak dinilai, prosedur yang digunakan untuk menilai dan mendiagnosis kanak-kanak itu, sebagai contoh, untuk menjangka penyelesaian yang munasabah kepada masalah atau menentukan tahap aritmetik apakah.

Kami akan mempunyai pelajar menyelesaikan masalah mudah, membaca dan menulis nombor, mengenali bentuk atau mentafsir representasi ruang objek.

Bagi ujian standard, contohnya untuk perisikan kita boleh menggunakan ujian Wechsler.

Untuk menilai kesulitan dalam matematik, terdapat beberapa ujian yang menilai jurang kurikulum, memandangkan jurang kecekapan semasa untuk kesukaran pembelajaran mestilah sekurang-kurangnya 2 tahun sekolah..

Untuk menilainya, kami menemui ujian seperti: PROLEC-R (untuk menilai proses bacaan), TEDI-MATH (untuk diagnosis kemahiran asas dalam matematik), TALEC (untuk analisis membaca dan menulis). 

Rawatan - Campur tangan psikologi dalam dyscalculia

Sekiranya kita merujuk kepada campur tangan kanak-kanak dengan dyscalculia, kita perlu ambil perhatian bahawa mereka boleh diajar dari pelbagai tahap kesukaran dan dari sudut pandangan yang berbeza.

Sebagai contoh, beberapa penulis seperti Kroesbergen dan Van Luit menganggap bahawa terdapat tiga peringkat dalam pembangunan pemprosesan matematik sepanjang persekolahan.

Oleh itu, yang pertama adalah kemahiran persediaan, dengan tugas-tugas pemuliharaan kuantiti, penghitungan atau klasifikasi.

Kemudian kemahiran asas, yang diwakili oleh empat operasi matematik asas, yang merupakan penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian.

Dan yang ketiga merujuk kepada kemahiran menyelesaikan masalah, yang berkaitan dengan menerapkan kemahiran sebelumnya kepada situasi dan konteks yang berbeza.

Adalah penting untuk menekankan bahawa campur tangan dalam dyscalculia mestilah menarik dan disesuaikan dengan usia dan keperluan setiap kanak-kanak, yang akan meningkatkan motivasi dan minat mereka dalam mengambil bahagian dalam aktiviti.

Ini boleh memberi kesan kepada komitmen terhadap tugas ini dan akhirnya menghasilkan prestasi yang lebih baik.

Kita juga harus menekankan bahawa apabila membandingkan intervensi dengan cara berkomputer dalam kesulitan dalam matematik berbanding kaedah tradisional, yang pertama adalah lebih berkesan.

Maklumat baru dan teknologi komunikasi (ICT) dibentangkan sebagai alternatif yang sangat bermanfaat untuk rawatan, memberikan kelenturan dan penyesuaian kepada irama setiap anak.

Di samping itu, komputer membolehkan untuk membuat beberapa konsep abstrak lebih mudah difahami, memberikan grafik dan animasi dan memberi mereka maklumbalas serta merta mengenai prestasi mereka, yang meningkatkan kepatuhan dan pengawalan diri mereka.

Walau bagaimanapun, campur tangan lain berdasarkan bahan ketara yang direka dengan baik, yang membolehkan manipulasi langsung objek atau menyambung matematik dengan kehidupan nyata juga boleh menawarkan manfaat yang besar.

Kesimpulannya

Di peringkat pendidikan kanak-kanak terdapat banyak kandungan yang berkaitan dengan kemahiran berangka, sangat penting untuk kehidupan semasa.

Matematik adalah bidang pengetahuan yang kompleks yang merangkumi domain yang sangat pelbagai dan pembelajarannya sangat sukar di kalangan kanak-kanak.

Walaupun benar bahawa mereka bukan sesuatu yang baru apabila ia berkaitan dengan konteks pendidikan, ya adalah hakikat bahawa minat mereka agak baru.

Ia adalah dalam tiga dekad terakhir apabila ia telah mula menunjukkan minat khusus bagi pelajar-pelajar ini yang mempunyai keperluan pendidikan khas untuk prestasi berangka yang mencukupi.

Lebih perlu, lebih banyak penyelidikan dalam bidang ini dan dalam pemikiran matematik kanak-kanak dan lebih banyak kajian penyelidikan untuk rawatannya.

Dan anda, anda tahu dyscalculia atau kesulitan dalam matematik?

Rujukan

1. Persatuan Psikiatri Amerika (2014). Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. London: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., dan Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Dari otak ke pendidikan. Sains, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D., dan Reigosa, V. (2008). Pangkalan biologi Pembangunan Dyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E., dan Johannes, L. (2003). Campurtangan matematik untuk kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas: Analisis meta. Pendidikan Remedial dan Khas, 24 (2), 97.
7. Nieder, A., dan Dehaene, S. (2009). Perwakilan nombor di dalam otak. Kajian Tahunan Neurosains, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., dan Latorre Latorre, A. (2014). Kesukaran pembelajaran: campur tangan dalam disleksia dan dyscalculia. Piramid, Mata Suria.