Gejala, jenis, sebab, rawatan dysgraphia, rawatan



The disgraphia ia adalah kesukaran pembelajaran yang terdiri daripada kekurangan yang akan menyebabkan kemahiran menulis kanak-kanak menjadi jauh lebih rendah daripada yang diharapkan. Adalah perkara biasa untuk melihat kesukaran dalam memahami teks bertulis, kesilapan tatabahasa, kesilapan tanda baca dalam penghuraian ayat, organisasi yang kurang perenggan, kesilapan ejaan dan kaligrafi yang tidak baik.

Pembelajaran untuk membaca akan melibatkan pelbagai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dalam banyak kes akan sangat rumit untuk dikuasai oleh banyak kanak-kanak yang mungkin mengalami gangguan ekspresi bertulis (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Gangguan ekspresi tertulis adalah sebahagian daripada gangguan pembelajaran tertentu dan merujuk kepada kehadiran kemahiran menulis di bawah apa yang diharapkan untuk umur kanak-kanak, tahap intelektual dan tahun persekolahan (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Ungkapan bertulis membayangkan satu set kemahiran motor dan pemprosesan maklumat yang boleh diubah dan oleh itu nyata dengan kesulitan dalam ejaan, kaligrafi, jarak, komposisi atau organisasi teks (Persatuan Kurang Upaya Pembelajaran Amerika, 2016).

Semua perubahan dalam ungkapan bertulis akan secara signifikan menjamin prestasi sekolah dan semua aktiviti yang memerlukan penulisan sebagai alat asas (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Indeks

  • 1 Gejala
  • 2 Sebab disgraphia
    • 2.1 Tahap neurologi
  • 3 Adakah dysgraphia hilang pada orang dewasa??
  • 4 Jenis disgraphia
    • 4.1 Pengimejan motor
    • 4.2 Disortografi (disgraphia pembangunan)
    • 4.3 Lain-lain gangguan ungkapan bertulis
  • 5 Rawatan untuk disgraphia
  • 6 Hubungan antara ungkapan bertulis dan disgraphia
    • 6.1 Prasyarat kognitif membaca
  • 7 Patologi berkaitan
  • 8 Rujukan

Gejala

Persatuan Ketidakupayaan Pembelajaran Amerika mentakrifkan disgraphia sebagai kehadiran kanak-kanak dalam kesulitan menulis ketika melakukan kerja sekolah atau kegiatan yang memerlukan penggunaan tulisan. Ia memberi kesan keupayaan menulis dan kemahiran motor akhir (Persatuan Kurang Upaya Pembelajaran Ameria, 2016).

Mungkin seseorang kanak-kanak dengan disgraphia membentangkan masalah-masalah tertentu seperti: sukar membaca huruf, tidak konsisten dalam pengedaran ruang, perancangan ruang miskin, ejaan yang kurang baik dan / atau kesulitan dalam menyusun teks (Persatuan Kurang Upaya Pembelajaran Ameria, 2016).

Dengan cara ini, ini adalah beberapa tanda dan gejala yang boleh kita kenali secara bertulis (Persatuan Kurang Upaya Pembelajaran Ameria, 2016):

  • Penulisan yang tidak boleh dibaca atau kursif.
  • Campuran pukulan yang berbeza, huruf besar huruf kecil, saiz atau bentuk yang tidak teratur dan / atau kecondongan huruf.
  • Kata-kata atau huruf yang belum selesai atau ditinggalkan.
  • Ruang yang tidak seimbang antara perkataan dan / atau huruf.
  • Kedudukan luar biasa pergelangan tangan, badan atau kertas.
  • Kesukaran menyalin huruf, pra-visualisasi.
  • Penulisan yang perlahan dan sukar.
  • Pengagihan ruang di atas kertas.
  • Cengkaman pensil yang tidak biasa.
  • Kesukaran membuat nota untuk menulis atau menulis kreatif.

Punca disgraphia

Secara umumnya, seperti dalam gangguan pembelajaran yang lain, kita boleh mempertimbangkan bahawa terdapat faktor etiologi genetik, neurobiologi, perinatal dan alam sekitar.

Tahap neurologi

Di peringkat neurologi, siasatan yang berlainan menunjukkan bahawa tiada rantau tunggal yang bertanggungjawab untuk menulis, tetapi perkembangan aktiviti ini dicapai melalui rangkaian luas kawasan kortikal.

Dengan cara ini, bergantung kepada peringkat yang berlainan yang membentuk akta penulisan, kita dapat menyerlahkan penyertaan kawasan lisan yang berbeza di dalam otak (Matute, Roselli dan Ardila, 2010):

  • Persepsi mesej dan pemampatan: korteks pendengaran utama dua hala, meninggalkan korteks temporal bersekutu dan kawasan okulital.
  • Transcoding mesej: gyrus angular dan gyrus supramarginal.
  • Bertindak motor: kawasan penderiaan, korteks motor bersekutu, hippocampus, kawasan prefrontal.

Beberapa penulis mencadangkan bahawa asal-usul gangguan ekspresi tertulis boleh didapati dalam disfungsi hemisfera serebrum yang betul. Walau bagaimanapun, yang lain mengandaikan bahawa ia menggariskan pengubahsuaian bahasa yang dimediasi oleh hemisfera kiri lisan (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Adakah dysgraphia hilang pada orang dewasa?

Persatuan Psikiatri Amerika (2003) telah menunjukkan bahawa terdapat sedikit maklumat tentang evolusi jangka panjang perubahan ini.

Secara amnya, ia biasanya berterusan sepanjang tahun-tahun sekolah rendah dan menengah, dan secara beransur-ansur ia dapat dilihat pada kanak-kanak atau orang dewasa (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Dari zaman awal, perubahan dalam ekspresi tertulis dapat diperhatikan, umumnya dalam kaligrafi, sedangkan pada anak-anak yang lebih tua kekurangan akan secara asasnya berkaitan dengan kemahiran komposisi teks dan ekspresi ide (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Jenis disgraphia

Kita boleh membuat klasifikasi gangguan ekspresi tertulis bergantung kepada jenis subsistem penulisan yang terjejas atau memberikan kesukaran: digraf motor, disortografi, gangguan lain dari penulisan bertulis.

Pengimejan motor

Kesukaran dalam mekanisme motor yang terlibat dalam jejak grafik: tekanan pensel, kedudukan, postur tubuh, pukulan, koordinasi, organisasi ruang, pergerakan berirama.

Disortografi (disgraphia pembangunan)

Kesukaran dalam pengambilalihan ejaan-penggantian, peninggalan, pertukaran surat, penggantian fonem, dll..-

Gangguan lain dalam ungkapan bertulis

Pemisahan antara perkataan, tanda baca, tatabahasa, koheren teks.

Walaupun pengelasan ini adalah sangat biasa untuk mencari mengelompokkan gangguan ekspresi tertulis di bawah epigraph generik dysgraphia.

Rawatan untuk disgraphia

Dengan campur tangan awal dan mencukupi, mungkin kebanyakan kanak-kanak yang menderita dysgraphia mendapat eksperimen yang berkesan dan berfungsi dalam penulisan mereka.

Dalam campur tangan dengan perubahan jenis ini kita boleh menggunakan strategi yang berbeza:

  • Penginapan: menyediakan alternatif kepada ungkapan bertulis - penilaian lisan-
  • Pengubahsuaian: membuat perubahan dalam harapan dan tugas untuk mengelakkan kehilangan keyakinan dan harga diri.
  • "Rawatan": adalah intervensi asas, menyediakan strategi untuk meningkatkan kemahiran menulis dan pembetulan kesilapan.

Walaupun terdapat pendekatan yang berbeza dalam campur tangan gangguan ini, ia biasanya campur tangan melalui program pendidikan. Ini cenderung untuk menangani perubahan khusus tulisan yang dibentangkan oleh pelajar, bersama dengan kawasan kognitif yang mungkin menunjukkan prestasi kurang daripada yang diharapkan (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Adalah umum bahawa dalam hal anak-anak muda terlibat terutamanya dalam aspek motor dan kaligrafi, sedangkan pada anak-anak yang lebih tua seringkali memajukan aspek tekstual yang memudahkan prestasi akademik mereka (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Hubungan antara ungkapan bertulis dan disgraphia

Walaupun kebanyakan kanak-kanak tidak biasanya mengalami kesulitan yang signifikan dalam menulis, semakin banyak masalah yang dikesan dalam ungkapan bertulis, kebanyakannya mungkin disebabkan oleh sistem pendidikan, persekitaran keluarga, tahap sosioekonomi dan bahkan faktor neurobiologi. dan genetik (Ventura et al., 2011).

Penulisan adalah alat asas dalam kehidupan seharian; Ia membolehkan kita untuk menyatakan idea dan pengetahuan. Di samping itu, ia bukan satu proses yang mudah untuk memperoleh, sehingga mencapai tahap optimum automasi memerlukan amalan berterusan dan penyediaan pelbagai sumber kognitif (Ventura et al., 2011).

Untuk mencapai kaligrafi yang dapat dibaca, ejaan tanpa kesilapan atau untuk membina teks dengan struktur yang koheren, adalah penting bahawa kita menguasai beberapa subsistem penulisan (Matute, Roselli dan Ardila, 2010):

  • Strok grafik.
  • Komposisi graf perkataan dan aspek ortografi.
  • Pemisahan antara perkataan.
  • Aksen ejaan.
  • Skor.
  • Tatabahasa.
  • Perkaitan antara teks.

Prasyarat kognitif membaca

Sebaliknya, terdapat serangkaian prasyarat kognitif ketika berurusan dengan pembelajaran menulis (Matute, Roselli dan Ardila, 2010):

  • Bahasa dan bahasa: tahap linguistik minimum diperlukan untuk membina komposisi - kemahiran fonologi, aspek semantik, pemprosesan unit-.
  • Memori dan perhatian: kawalan cekap sumber perhatian akan memudahkan tugas memilih unsur-unsur penting, dan di sisi lain, memori pengendalian akan membolehkan kita mengekalkan topik teks. Di samping itu, ingatan jangka panjang akan membolehkan kita memulihkan semua pengetahuan semantik yang berkaitan dengan pembinaan bahasa.
  • Membaca: menulis dan membaca akan berkongsi proses, namun pembaca yang baik tidak semestinya menjadi penulis yang baik.
  • Fungsi eksekutif: akan menjadi penting untuk perancangan dan organisasi teks, untuk pemilihan strategi pembinaan yang sesuai dan, sebagai tambahan, pengurusan serentak semua subsistem linguistik.
  • Pembolehubah yang afektif: laporan klinikal yang berbeza mempunyai pembolehubah yang berkaitan seperti kebimbangan, bimbang dan motivasi dengan menulis.

Patologi berkaitan

Adalah tidak pelik untuk memerhatikan perubahan ungkapan bertulis yang berkaitan dengan gangguan gangguan pembelajaran tertentu yang lain (Matute, Roselli dan Ardila, 2010):

  • Membaca gangguan pembelajaran.
  • Gangguan kalkulus atau dyscalculia.
  • Defisit dalam bahasa.
  • Defisit perceptual.
  • Defisit dalam kemahiran motor.

Di samping itu, ia juga mungkin untuk melihat perubahan bersuara ditulis dalam ramai kanak-kanak yang terjejas oleh gangguan defisit perhatian dan gangguan hiperaktif (ADHD) atau kelewatan dalam pelaksanaan matematik.

Rujukan

  1. DSF. (s.f.). Apa itu Dysgraphia? Diperolehi daripada Yayasan SPELD: dsf.net.au
  2. LDA (2016). Dysgraphia. Diambil daripada Persatuan Kurang Upaya Pembelajaran Amerika:
    ldaamerica.org
  3. Pusat Kebangsaan bagi Kecacatan Pembelajaran. (2016). Apa itu Dysgraphia? Diambil daripada LD online- panduan Pendidik untuk masalah pembelajaran dan
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Pembangunan Kanak-kanak Neuropsychologi. Mexico: Manual Moden.
  5. Ventura, M. Marti, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Apa dan bagaimana untuk berurusan dengan gangguan ungkapan bertulis: panduan Práticas.