Gejala, penyebab dan rawatan dislalia

The dislalia Ia adalah salah satu gangguan bahasa yang paling biasa di kalangan kanak-kanak semasa zaman prasekolah dan utama. Ini adalah gangguan dari artikulasi fonem yang berbeza atau kumpulan fonem.

Dalam dyslalia, organ-organ yang terlibat dalam pertuturan, juga dikenali sebagai fonoarticulatorios organ (bibir, rahang, lelangit lembut, lidah, dan lain-lain) diletakkan dengan cara yang tidak betul menyebabkan sebutan yang tidak mencukupi fonetik tertentu.

Dislalia dicirikan oleh kehadiran kesilapan dalam artikulasi bunyi ucapan pada orang yang tidak menunjukkan patologi yang berkaitan dengan sistem saraf pusat.

Dalam sesetengah keadaan, kecacatan sebutan ini berasal dari artikulasi yang buruk boleh diautomatikkan dan dinormalisasi, ini terbukti dalam bahasa bertulis.

Dislalia boleh menjejaskan mana-mana konsonan atau vokal. Walau bagaimanapun, perubahan sebutan berlaku lebih kerap dalam beberapa bunyi seperti / r /, kerana artikulasinya memerlukan ketangkasan dan ketepatan yang lebih besar dalam pergerakannya.

Ia juga boleh berlaku dalam / k /, kerana titik pangsi itu tidak dapat dilihat dan tiruan itu lebih sukar, dan juga / s /, di mana perubahan bentuk berlaku dalam kedudukan articulatory lidah.

Jenis-jenis dislalia

Berikutan Pascual (1988), dislalia boleh dikelaskan mengikut etiologinya. Oleh itu, kita membezakan antara:

Disleksia evolusi atau fisiologi

Dislalia jenis ini berlaku dalam beberapa fasa perkembangan ucapan kanak-kanak di mana kanak-kanak masih tidak menyebut bunyi yang berbeza atau memesongkan beberapa fonem.

Penyebab fenomena ini boleh menjadi tidak matang, tidak adanya diskriminasi auditori, kekurangan kawalan dalam nafas, perubahan pernafasan atau pergerakan yang tidak mencukupi dalam organ artikulasi..

Dalam evolusi kematangan anak, kesukaran ini dapat diatasi, hanya jika mereka bertahan di antara empat atau lima tahun adalah apabila kita menganggapnya sebagai patologi.

Dislalia yang boleh dengar

Etiologi dislalia audiologi terletak pada kehadiran defisit auditori yang disertai dengan perubahan bahasa lain, seperti suara dan irama..

Untuk menyuarakan bunyi dengan cara yang mencukupi, pendengaran yang betul adalah penting.

Dislalia organik

The dislalia organik timbul akibat kecederaan dalam sistem saraf pusat (dysarthria) atau kerana gangguan organik organ ucapan periferal tanpa kerosakan kepada sistem saraf pusat (dysglossia).

Dislalia fungsian

Dislalia fungsional dijana disebabkan oleh fungsi yang tidak mencukupi organ artikulatori, tanpa bukti kerosakan organik atau kecederaan. Antara dislalias fungsi kita membezakan gangguan fonetik dan gangguan fonologi.

Gangguan fizikal adalah perubahan dalam pengeluaran fonem. Perubahan ini memberi tumpuan kepada aspek motor sendi.

Kesalahannya stabil, dan dapat diperhatikan bahawa kesilapan dalam bunyi muncul sama dalam pengulangan bahasa spontan. Tiada perubahan dalam proses diskriminasi auditori.

Gangguan fonologi adalah perubahan pada persepsi dan tahap organisasi, iaitu, dalam proses diskriminasi pendengaran, mempengaruhi mekanisme konseptualisasi bunyi dan hubungan antara makna dan penanda.

Dalam kes ini, ungkapan lisan bahasa adalah kekurangan dan bergantung kepada keparahan yang boleh menjadi tidak difahami.

Kesilapan cenderung berfluktuasi. Bunyi terpencil dapat diartikulasikan dengan baik, tetapi sebutan kata itu terpengaruh.

Etiologi dyslalia berfungsi

Antara punca-punca yang paling biasa dislalia berfungsi ialah:

Kemahiran motor rendah

Terdapat kesukaran dalam artikulasi bahasa dan kemahiran motor halus. Nampaknya terdapat hubungan langsung antara kelewatan motor dan tahap keterlambatan dalam bahasa dalam perubahan sebutan.

Ini adalah penyebab yang paling kerap dalam kes-kes dislalia. Kanak-kanak yang mengalami dislalia hadir dalam kegelisahan dalam pergerakan organ artikulatori dan defisit dalam penyelarasan motor am, yang hanya dapat dilihat dari segi kemahiran motor halus.

Kesukaran dalam persepsi ruang dan masa

Dalam kes ini, orang yang mengalami dislalia ada kesukaran dalam persepsi dan organisasi ruang dan masa.

Sekiranya kanak-kanak itu mengalami kesukaran untuk memahami dan tidak menguasai tanggapan spatio-temporal, bahasa itu terhalang.

Perkembangan persepsi ini penting bagi bahasa untuk berkembang.

Kekurangan mampatan atau pendengaran diskriminasi

Individu tidak boleh meniru bunyi kerana dia tidak menyedarinya dengan betul, iaitu, dia tidak mampu mendiskriminasi.

Kadang-kadang kanak-kanak mendengar dengan baik, tetapi menganalisis atau membuat integrasi yang tidak memadai dari fonem yang dia dengar.

Faktor psikologi

Terdapat pelbagai faktor psikologi yang boleh menjejaskan perkembangan bahasa seperti apa-apa gangguan yang mempengaruhi jenis, ketidakselarasan keluarga, kekurangan kasih sayang, cemburu antara adik-beradik, trauma atau persekitaran overprotective.

Faktor alam sekitar

Antara faktor alam sekitar telah diserlahkan situasi bilingualisme, overprotection ibu, penginstitusian kanak-kanak atau pembelajaran dengan tiruan, serta pada tahap budaya di bawah.

Kecacatan intelektual

Dalam kes ini, dislalia berfungsi akan menjadi menengah kepada defisit intelektual.

Gejala

Gejala dyslalia berbeza-beza bergantung kepada tahap penglibatannya. Kesukaran artikulasi dapat dari fonem khusus kepada banyak fonem yang membuat bahasa tidak dapat difahami.

Simptomologi ini terdiri daripada komisen kesilapan. Kesalahan yang paling kerap di dislalia ialah:

Pergantian

Kesilapan penggantian terdiri daripada menggantikan satu bunyi dengan yang lain.

Sebagai contoh, individu tidak dapat menyebut suara / r /, jadi ia menggantikannya dengan fonem lain yang lebih mudah, seperti bunyi / l /, iaitu, "tembaga" dan bukannya "tetikus".

Kadang-kadang, kanak-kanak itu melakukan kesilapan penggantian ini disebabkan oleh defisit diskriminasi pendengaran, iaitu, kanak-kanak menganggap perkataan yang tidak memadai dan memancarkan bunyi ini ketika ia melihatnya..

Contohnya, kanak-kanak menganggap "furboneta" bukan "van". Penggantian boleh berlaku pada mulanya, di tengah atau di akhir perkataan.

Penyimpangan

Kesalahan penyelewengan adalah apabila kita memberikan bentuk yang tidak betul atau cacat yang cuba untuk menghitung lebih atau kurang untuk artikulasi yang bersesuaian.

Ia disebabkan terutamanya oleh penempatan organ artikulasi yang tidak wajar. Sebagai contoh, kanak-kanak mengatakan "perdo" bukan "anjing".

Penghijrahan

Individu menghilangkan fonem yang tidak tahu cara mengucapkannya, tetapi tidak menggantikannya.

Kadang-kadang peninggalan ini adalah satu fonem seperti "osquilleta" dan bukannya "rosquilleta" dan kadang-kadang peninggalan sesuatu suku kata lengkap "Lota" dan bukannya "bola".

Dalam hal bahawa dua kumpulan konsonan harus diucapkan "bla", "cri", dan sebagainya, konsonan cair dihilangkan.

Tambahan

Kesilapan tambahan terdiri daripada menambah fonem dengan perkataan untuk memudahkan sebutan.

Contohnya "harimau" bukan "harimau", "cuatoro" bukan "empat" atau sebut "aratón" dan bukannya "tetikus".

Masalah dengan jenis kesalahan ini ialah ia boleh menjadi automatik dan menjadikannya satu perkataan lagi.

Pelaburan

Kesalahan penyongsangan terdiri daripada mengubah suai bunyi. Sebagai contoh, ia mengatakan "cacheta" dan bukannya "jaqueta".

Penilaian

Untuk penilaian dislalia berfungsi pada kanak-kanak, kita mesti mengambil kira aspek berikut:

a) Temu bual dengan ibu bapa

Temu bual dengan ibu bapa adalah sangat relevan untuk mendapatkan masalah peribadi dan keluarga.

Wawancara ini adalah langkah pertama yang diperlukan dalam sebarang diagnosis. Bukan sahaja data linguistik yang ketat akan diterokai tetapi juga yang merujuk kepada kematangan umum.

Dalam maklumat temu bual ini yang berkaitan dengan data peribadi seperti sejarah peribadi, pembangunan motor, keperibadian, persekolahan, serta data keluarga akan dikumpulkan..

b) Artikulasi

Untuk menjalankan penilaian di dislalias, adalah perlu untuk memeriksa bersama untuk mengetahui dengan tepat apakah kecacatan yang dibentangkan oleh subjek.

Penilaian sebutan ini mesti lengkap dan sistematik supaya tidak membawa kita ke diagnosis salah.

Oleh itu adalah perlu untuk menentukan kedudukan fonem-masalah, jika awal, pertengahan atau akhir dan apa jenis ungkapan yang bersangkutan, jika bahasa yang berulang-ulang, diarahkan atau spontan, bergantung kepada kekerapan, mereka akan berbeza-beza satu kesukaran artikulasi yang lain.

Adalah perlu untuk mempertimbangkan bahawa kesukaran-kesukaran yang timbul dalam bahasa berulang itu juga akan muncul dalam bahasa yang diarahkan dan spontan, kerana kita menganggap bahawa jika kanak-kanak itu tidak dapat meniru, tidak akan dapat melakukannya secara spontan.

Walau bagaimanapun, kadang kala apabila kita menghargai bahasa yang diarahkan dan spontan, kita akan memerhatikan bahawa apabila perlu untuk meniru pengulangan, ia melakukannya dengan cara yang sesuai..

Orang-orang yang terdengar bahawa kanak-kanak itu tidak dapat mengulangi dengan tiruan akan, dalam beberapa kes, menjadi satu-satunya bunyi yang memerlukan kesukaran.

Walau bagaimanapun, dalam kes dyslalias lebih meluas, adalah sangat sering ucapan spontan lebih ralat muncul, merujuk kepada mereka sendi bahawa walaupun mereka dapat meniru, mereka tidak automatik dan oleh itu adalah tidak bersepadu dalam ucapan spontan.

Kebiasaan pelafalan yang salah adalah diperkuat dan oleh itu automatik, oleh karena itu sangat penting campur tangan seorang profesional dengan cara yang mendahului.

Ia juga penting untuk memerhatikan jika kesukaran pancaran lebih besar bergantung kepada di mana bunyi adalah (permulaan, akhir atau pertengahan perkataan).

Untuk penilaian bahasa berulang, senarai kata-kata di mana bunyi yang diperiksa terkandung dalam semua situasi yang disebutkan digunakan.

Untuk menilai bahasa sasaran kami membentangkan beberapa objek atau lukisan yang diketahui oleh kanak-kanak, yang namanya mengandungi fonem untuk diperiksa.

Untuk menilai ucapan spontan, perbualan tidak formal digunakan, pertanyaan, dan lain-lain Oleh itu, seseorang boleh mempertimbangkan penilaian psikologi jika terdapat perbezaan antara bahasa dan berulang spontan, yang pertama sedang disediakan dengan betul, manakala ucapan spontan menjadi tidak bijaksana.

Ini boleh membawa kita untuk mempertimbangkan masalah afektif-emosi, dalam hal ini, penjelajahan psikologi anak itu perlu..

c) Kemahiran motor

Dalam banyak kes, kelewatan motor boleh menjadi faktor yang menyokong penampilan dislalia berfungsi..

Kadang-kadang kelewatan motor berada pada tahap umum dan dalam kes-kes lain kesukaran adalah konkrit dalam pergerakan organ articulatory.

d) diskriminasi auditori

Adalah penting untuk menilai keupayaan persepsi pendengaran yang merujuk kepada diskriminasi bunyi alam sekitar, sendi dan perkataan.

Untuk menjalankan penilaian ini akan dicadangkan pasang setiap tiga bidang yang akan diperiksa:

1. Diskriminasi bunyi alam sekitar:

Bunyi yang biasa digunakan untuk menilai diskriminasi bunyi alam sekitar, misalnya lembaran akhbar.

Rangsangan A akan "merobek lembaran akhbar" dan rangsangan B akan "berkerut sehelai akhbar", subjek dengan punggungnya kepada profesional mesti mengatakan apa bunyi kepunyaan tindakan apa.

2. Diskriminasi bersama:

Untuk menilai diskriminasi bersama kita akan memilih tiga suku kata yang serupa seperti "ba", "da", "ga".

Rangsangan ini dibentangkan secara berpasangan dan individu harus dapat mendiskriminasi setiap bunyi.

3. Diskriminasi perkataan:

Perkataan dipilih untuk menilai diskriminasi perkataan untuk menilai keupayaan untuk mendiskriminasikan bunyi artikulasi yang dimasukkan ke dalam kata-kata.

Untuk melakukan ini, anda diminta untuk mengulangi kata-kata yang anda sediakan secara berpasangan, jika ia berbeza atau jika ia adalah perkataan yang sama, seperti "sedikit", "mulut" / "kucing", "itik /.

e) Bernafas

Pernafasan adalah perlu untuk pembebasan suara dan artikulasi bahasa.

Adalah penting untuk mengetahui keupayaan pernafasan individu, jika ada kecacatan dalam proses pernafasan dan kawalan dan arah arah udara yang dihembuskan.

f) Nada otot dan kelonggaran

Ketegangan otot memainkan peranan dalam artikulasi bahasa. Terutama di kawasan lisan, kerana kadang-kadang menghalang ketangkasan untuk mengartikulasikan kata-kata.

Campur tangan dalam dislalia berfungsi

Psikologi pembelajaran mencadangkan model intervensi perubahan articulatory, campur tangan dengan cara ini dari model tingkah laku.

Psikologi pembelajaran adalah berdasarkan kepada fakta bahawa perubahan ini adalah hasil pembelajaran yang kurang baik dari sendi.

Ia berdasarkan fakta bahawa tingkah laku ini dapat diperhatikan dan boleh diubah suai berdasarkan prinsip pengubahsuaian tingkah laku.

Untuk mewujudkan satu program artikulasi dari model tingkah laku kita terlebih dahulu telah membuat penilaian yang teliti mengenai aspek-aspek di mana terdapat kesukaran. Untuk ini, kita akan mematuhi tingkah laku artikulasi.

Semasa penilaian kami akan menganalisis tingkah laku dan kami akan membongkarnya dalam bahagian pentingnya supaya, selepas itu, kami dapat mengajar bahagian-bahagian secara berasingan.

Di sisi lain, adalah penting untuk mengesan yang merupakan komponen penting, iaitu, yang membezakan dan mentakrifkan tingkah laku dan mengajarkannya terlebih dahulu, maka kita akan mengajarkan unsur-unsur kedua.

Untuk membangunkan program artikulasi, kita mesti mewujudkan:

1. Matlamat yang kita mahu capai, dalam kes kita, artikulasi yang betul dari fonem atau kumpulan fonem yang secara spontan tidak mungkin.

2. Tentukan tingkah laku: artikulasi betul satu atau beberapa fonem dalam bahasa Sepanyol.

3. Prasyarat: bahawa kanak-kanak itu dapat memberi perhatian, meniru dan mengikuti arahan lisan. Telinga dan peranti ucapan mesti berfungsi dengan normal.

Pencetakan adalah teknik operasi yang digunakan untuk meningkatkan tingkah laku. Teknik ini ditunjukkan apabila tingkah laku yang ingin kita capai tidak wujud.

Untuk ini kita akan memperkukuhkan penghampiran (bahagian-bahagian di mana kita telah membahagikan tingkah laku) sehingga mencapai matlamat akhir.

Penguatkuasaan mestilah bersifat kontinjen dan mesti dihantar sebaik sahaja pengeluaran tingkah laku

Untuk menggunakan acuan itu diperlukan:

1. a) Tentukan kelakuan akhir yang kita mahu capai.
2. b) Pilih pembina untuk digunakan.
3. c) Mewujudkan asas atau titik permulaan.
4. d) Menetapkan anggaran berturut-turut.
5. e) Ketahui cara menggunakan teknik perilaku lain seperti arahan, pemodelan, bimbingan fizikal atau induksi keadaan.
6. f) Teguhkan segera

Fasa yang akan kita ikuti adalah:

1. Baseline: dalam fasa penilaian kami akan dapat mengetahui fonem mana yang menjadi masalah dan di mana kedudukan kata itu menyebabkan kesulitan terbesar.

2. Pembentukan sendi fonem: perbuatan profesional sebagai model dengan mengartikulasikan fonem dua kali.

Untuk artikulasi fonem, masa kini dan moldearemos bersama dikehendaki mengukuhkan penghampiran berturutan, juga moldearemos kedudukan yang betul organ articulatory terlibat dalam fonem yang.

3. Membentuk fonem dalam bahasa berulang. Senarai perkataan dan frasa diterangkan dengan fonem yang kita hadapi.

4. Fonem teracu dengan bijak. Kami membentangkan objek, foto atau lukisan yang mengandungi fonem yang dirawat. Kami beralih ke fasa seterusnya selepas 10 jawapan yang mencukupi.

5. Phoneme membentuk dalam intraverbal. Kami membuat senarai dengan sepuluh soalan yang jawapannya membayangkan fonem campur tangan.

6. Penilaian akhir. Kami membentangkan kata-kata yang telah kami sampaikan untuk menubuhkan garis dasar dan dengan itu, ketahui jika terdapat perbezaan di antara ujian ujian semula.

7. Pengumuman. Kami menilai persekitaran kanak-kanak lain dan guru melatih, ibu bapa, dan sebagainya. untuk bertindak sebagai ahli terapi intervensi.

8. Penjejakan. Kira-kira dua kali sebulan, kita akan kembali ke ujian asas untuk melihat apakah campur tangan itu optimum.

Rujukan bibliografi

1. Aldana, Y. (2007). Manual praktikal untuk guru. Aktiviti untuk berfungsi dislalias berfungsi pada kanak-kanak berumur antara 6 hingga 10 tahun. Maracaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Dislalia (klasifikasi, diagnosis dan rawatan).  Majalah kelebihan digital 2 pp.159-162.
3. Barros, A. dan Flores, F. (1974). Dislalia: Masalah bahasa atau masalah pertuturan? Rev. Chilena de Pediatría 45 (6) pp.501-504.
4. Moreno, R dan Ramírez M.A. (2012). Bilik-bilik dislalia. ReiDoCrea (1) pp. 38-45.
5. Regal N. (1999). Disalias. Pdt. Cubana Ortod 14(2), 89-93.
6. Rodríguez, E. (2010). Pelajar dengan dislalia: penilaian dan campur tangan. Majalah Digital: Refleksi dan Pengalaman Inovatif dalam Bilik Darjah (25).