Teori Sosiokultural Vygotsky



The teori sosiokultural Vygotsky Ini adalah teori yang muncul dalam psikologi yang melihat sumbangan penting yang dibuat oleh masyarakat kepada pembangunan individu. Teori ini menekankan interaksi antara perkembangan manusia dan budaya di mana mereka hidup. Ia menunjukkan bahawa pembelajaran manusia adalah sangat banyak proses sosial.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) adalah ahli psikologi Soviet dan pengasas teori pembangunan sosial dan budaya manusia. Beliau dianggap sebagai ahli psikologi paling berpengaruh dalam sejarah.

Kerja utamanya adalah dalam bidang psikologi evolusi dan telah menjadi asas bagi banyak penyiasatan dan teori-teori yang berkaitan dengan perkembangan kognitif dalam beberapa dekad kebelakangan ini, terutamanya tentang apa yang dikenali sebagai Teori sosial budaya Vygotsky.

Indeks

  • 1 Kepentingan konteks sosial
  • 2 Kesan budaya: alat penyesuaian intelektual
  • 3 Pengaruh sosial terhadap perkembangan kognitif
  • 4 Zon pembangunan proksimal
    • 4.1 Contoh Zon Pembangunan Berdekatan
  • 5 Bukti yang menunjukkan teori-teori Vygotsky
  • 6 Vygotsky dan bahasa itu
  • 7 Kritikan terhadap kerja Vygotsky

Kepentingan konteks sosial

Teori-teori Vygotsky menekankan peranan asas interaksi sosial dalam pembangunan kognisi, kerana dia yakin bahawa masyarakat memainkan peranan penting dalam proses "memberikan makna".

Bertentangan dengan Piaget, yang mendakwa bahawa perkembangan kanak-kanak mesti semestinya mendahului pembelajaran mereka, Vygotsky berpendapat bahawa pembelajaran adalah aspek universal dan perlu dalam proses perkembangan budaya yang teratur, khususnya dari segi fungsi psikologi manusia.

Dengan kata lain, pembelajaran sosial datang sebelum pembangunan.

Vygotsky mengembangkan pendekatan sosio budaya untuk pertumbuhan kognitif. Teori-teorinya telah dibuat lebih kurang pada masa yang sama seperti Jean Piaget, ahli epistemologi Switzerland.

Masalah Vygotsky ialah dia mulai menguraikan dirinya sendiri sejak berumur 20 tahun dan meninggal pada usia 38 tahun, sehingga teorinya tidak lengkap. Di samping itu, beberapa tulisannya masih diterjemahkan dari bahasa Rusia.

Menurut Vygotsky, pembangunan individu tidak dapat dipahami tanpa konteks sosial dan budaya di mana seseorang tenggelam. Proses mental individu yang unggul (pemikiran kritikal, membuat keputusan, pemikiran) mempunyai asal usulnya dalam proses sosial.

Kesan budaya: alat penyesuaian intelektual

Seperti Piaget, Vygotsky mendakwa bahawa kanak-kanak dilahirkan dengan bahan asas dan kemahiran untuk pembangunan intelektual.

Vygotsky bercakap tentang "fungsi mental asas": perhatian, sensasi, persepsi dan ingatan. Melalui interaksi dengan persekitaran sosial budaya, fungsi mental ini berkembang menjadi strategi yang lebih canggih dan berkesan dan proses mental, yang disebut oleh Vygotsky sebagai "fungsi mental yang unggul".

Sebagai contoh, memori pada kanak-kanak kecil adalah terhad oleh faktor biologi. Walau bagaimanapun, budaya menentukan jenis strategi memori yang kami usahakan.

Dalam budaya kita, kita biasanya belajar untuk mengambil nota untuk membantu memori kita, tetapi dalam masyarakat pra-kesusasteraan kita seharusnya menggunakan strategi lain, seperti mengikat knot pada rentetan untuk mengingati nombor tertentu, atau mengulangi apa yang ingin kita ingini..

Vygotsky merujuk kepada alat penyesuaian intelektual untuk menerangkan strategi yang membolehkan kanak-kanak menggunakan fungsi mental asas secara lebih efektif dan lebih adaptif, yang ditentukan secara budaya.

Psikologi ini percaya bahawa fungsi kognitif dipengaruhi oleh kepercayaan, nilai dan alat adaptasi intelektual budaya di mana setiap orang berkembang. Oleh itu, alat penyesuaian ini berbeza dari satu budaya ke yang lain.

Pengaruh sosial terhadap pembangunan kognitif

Vygotsky, seperti Piaget, percaya bahawa kanak-kanak kecil ingin tahu dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri dan dalam penemuan dan perkembangan skema pemahaman baru.

Walau bagaimanapun, Vygotsky meletakkan lebih banyak penekanan terhadap sumbangan sosial kepada proses pembangunan, sementara Piaget menekankan penemuan yang dimulakan oleh anak itu sendiri.

Menurut Vygotsky, banyak pembelajaran kanak-kanak berlaku melalui interaksi sosial dengan tutor. Tutor ini adalah orang yang memodelkan tingkah laku kanak-kanak dan memberi mereka arahan lisan. Ini dikenali sebagai "dialog koperasi" atau "dialog kolaboratif".

Kanak-kanak itu bertujuan untuk memahami tindakan atau arahan yang diberikan oleh guru (biasanya ibu bapa atau guru) dan kemudian menginformasikan maklumat itu, menggunakannya untuk membimbing atau mengawal tindakan mereka sendiri.

Mari kita ambil contoh seorang gadis yang teka-teki pertamanya diletakkan di hadapannya. Sekiranya dibiarkan sahaja, gadis itu akan melakukan tugas yang kurang baik dalam menyelesaikan teka-teki.

Ayahnya duduk dengannya dan menggambarkan atau menunjukkan beberapa strategi asas, seperti mencari semua kepingan tepi dan sudut, dan menyediakan gadis itu dengan beberapa potongan untuk disatukan, menggalakkannya apabila dia melakukannya dengan betul..

Ketika gadis itu menjadi lebih kompeten dalam tugas menyelesaikan teka-teki, ayahnya membolehkannya bekerja lebih mandiri. Menurut Vygotsky, interaksi sosial jenis ini yang melibatkan dialog kolaboratif atau koperasi mempromosikan perkembangan kognitif.

Zon pembangunan proksimal

Konsep penting dalam teori sosio-budaya Vygotsky ialah Kawasan Pembangunan Dekat (ZPD) yang dikenali sebagai:

"Jarak antara tahap sebenar pembangunan yang ditentukan oleh keupayaan untuk menyelesaikan masalah secara berasingan dan tahap pembangunan berpotensi yang ditentukan melalui resolusi masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau dengan kerjasama rakan kongsi lain yang lebih berkemampuan".

Lev Vygotsky melihat interaksi dengan rakan sebaya sebagai cara yang berkesan untuk membangunkan kemahiran dan strategi. Mencadangkan bahawa guru perlu menggunakan latihan pembelajaran di mana kanak-kanak yang kurang cekap membangunkan dengan bantuan pelajar yang lebih mahir di Zon Pembangunan Berdekatan.

Apabila seorang pelajar berada di Zon Pembangunan Berdekatan tugas tertentu, jika bantuan yang sesuai disediakan, anak akan merasa momentum yang mencukupi untuk menyelesaikan tugas.

ZPD telah menjadi, dalam kesusasteraan, sinonim dengan istilah perancah. Walau bagaimanapun, adalah penting untuk mengetahui bahawa Vygotsky tidak pernah menggunakan istilah ini dalam tulisannya, kerana ia diperkenalkan oleh Wood pada tahun 1976.

Teori perancah Wood menyatakan bahawa dalam interaksi pengajaran-pembelajaran, tindakan guru adalah terbalik secara berkait dengan tahap kemahiran pelajar; iaitu tugas yang lebih sukar bagi pelajar, lebih banyak tindakan yang diperlukan oleh orang yang mengajar.

Pelarasan campur tangan orang yang mengajar dan memantau kesukaran pelajar kelihatan sebagai elemen penentu dalam pemerolehan dan pembinaan pengetahuan.

Konsep perancah adalah metafora yang merujuk kepada penggunaan perancah oleh guru; Oleh kerana pengetahuan itu dibina dan tugas-tugas boleh dilakukan dengan lebih baik, perancah dikeluarkan dan, kemudian, pelatih dapat menyelesaikan tugas itu hanya.

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa istilah "pembelajaran koperasi", "perancah" dan "pembelajaran berpandu" digunakan dalam kesusasteraan seolah-olah mereka mempunyai makna yang sama.

Contoh Zon Pembangunan Dekat

Laura telah memasuki universiti semester ini dan telah memutuskan untuk mendaftar kursus tenis pengenalan. Kelas anda terdiri daripada belajar dan mengamalkan pukulan yang berbeza setiap minggu.

Minggu-minggu berlalu dan dia dan pelajar-pelajar lain di kelas belajar untuk bergerak ke belakang dengan cara yang sesuai. Semasa minggu di mana mereka mesti belajar untuk memukul tangan kanan, monitor menyedari bahawa Laura sangat kecewa kerana semua pukulan kanannya pergi ke jaring atau jauh dari garis dasar.

Monitor meneliti penyediaan dan giliran anda. Dia menyedari bahawa postur sempurnanya disediakan tidak lama lagi, mengubah badan dengan betul dan memukul bola tepat pada ketinggian yang betul.

Walau bagaimanapun, dia menyedari bahawa dia mengambil raket dengan cara yang sama jika dia melakukan pukulan kilas, maka dia menunjukkan kepadanya bagaimana untuk mengubah kedudukan tangannya untuk membuat hak yang tepat, menekankan bahawa dia harus menyimpan jari indeks selari dengan raket.

Model pemantau pergerakan yang baik untuk menunjukkan kepada Laura dan kemudian membantu dan membantu ketika mengubah cara dia meraih raket. Dengan sedikit latihan, Laura belajar untuk melakukannya dengan sempurna.

Dalam kes ini, Laura berada di zon pembangunan seterusnya untuk membuat pukulan yang berjaya. Saya melakukan segala-galanya dengan betul, saya hanya memerlukan sedikit sokongan, latihan dan perancah daripada seseorang yang tahu lebih banyak daripada dia untuk membantunya mendapatkannya dengan betul.

Apabila bantuan itu diberikan, dia dapat mencapai matlamatnya. Jika mereka diberi sokongan yang mencukupi pada masa yang sesuai, sisanya pelajar juga dapat menyelesaikan tugas-tugas yang mungkin terlalu sukar bagi mereka.

Evidences yang menunjukkan teori-teori Vygotsky

Lisa Freund adalah ahli psikologi evolusi dan pakar neurosains kognitif yang menguji teori Vygotsky pada tahun 1990. Untuk ini, saya menjalankan kajian di mana sekumpulan kanak-kanak terpaksa membuat keputusan mengenai apa perabot yang perlu mereka letakkan di kawasan tertentu rumah boneka.

Sesetengah kanak-kanak dibenarkan bermain dengan ibu mereka dalam situasi yang sama sebelum cuba melaksanakan tugas mereka sendiri (zon pembangunan proksimal), sementara yang lain dibenarkan untuk bekerja bersendirian dari awal.

Yang terakhir ini dikenali sebagai "pembelajaran dengan penemuan," suatu istilah yang diperkenalkan oleh Piaget untuk menentukan gagasan bahawa kanak-kanak belajar lebih banyak dan lebih baik dengan secara aktif meneroka dan melakukan perkara sendiri. Selepas percubaan pertama, kedua-dua kumpulan kanak-kanak membuat percubaan kedua sahaja.

Freund mendapati bahawa kanak-kanak yang sebelum ini bekerja dengan ibu mereka, iaitu mereka yang telah bekerja di zon pembangunan proksimal, menunjukkan peningkatan yang besar dengan membandingkan percubaan pertama mereka dalam tugas dengan kedua.

Kanak-kanak yang bekerja semata-mata dari awal mendapat keputusan yang lebih teruk pada tugas itu. Kesimpulan kajian ini adalah pembelajaran berpandu di dalam zon pembangunan proksimal menyebabkan resolusi yang lebih baik dari tugas daripada pembelajaran dengan penemuan.

Vygotsky dan bahasa itu

Vygotsky percaya bahawa bahasa berkembang dari interaksi sosial, dengan tujuan berkomunikasi. Saya melihat bahasa sebagai alat terbaik manusia, cara berkomunikasi dengan dunia luar. Menurut Vygotsky, bahasa mempunyai dua peranan penting dalam perkembangan kognitif:

  1. Ia adalah cara utama orang dewasa menghantar maklumat kepada kanak-kanak.
  2. Bahasa itu sendiri menjadi alat penyesuaian intelektual yang sangat kuat.

Vygotsky membezakan antara tiga bentuk bahasa:

  • Ucapan sosial, yang merupakan komunikasi luaran yang digunakan untuk bercakap dengan orang lain (tipikal pada usia dua tahun).
  • Ucapan peribadi (tipikal pada usia tiga), yang ditujukan kepada diri sendiri dan mempunyai fungsi intelektual.
  • Ucapan dalaman, yang merupakan ucapan peribadi yang kurang dapat didengar dan mempunyai fungsi kendali diri (tipikal pada usia tujuh).

Bagi Vygotsky, pemikiran dan bahasa adalah dua sistem yang pada awalnya dipisahkan dari awal kehidupan, yang muncul untuk menyatukan umur sekitar tiga tahun.

Pada ketika ini, pertuturan dan pemikiran menjadi saling bergantung: pemikiran menjadi lisan dan ucapan menjadi representasi. Apabila ini berlaku, monolog kanak-kanak disambungkan untuk menjadi ucapan dalaman. Pengantarinan bahasa adalah penting, kerana ia membawa kepada pembangunan kognitif.

Vygotsky adalah psikologi pertama yang mendokumenkan kepentingan ucapan peribadi, menganggapnya sebagai titik peralihan antara ucapan sosial dan ucapan dalaman, saat dalam perkembangan di mana bahasa dan pemikiran berkumpul untuk membentuk pemikiran lisan.

Dengan cara ini, ucapan peribadi, dari sudut pandang Vygotsky, adalah manifestasi awal ucapan dalaman. Tidak dinafikan, ucapan peribadi lebih serupa (dalam bentuk dan fungsi) kepada ucapan dalaman daripada ucapan sosial.

Kritikan kerja Vygotsky

Kerja Vygotsky tidak menerima tahap pengawasan yang sama yang diterima Piaget, sebahagiannya kerana jumlah masa yang sangat besar yang mesti dimakan menerjemahkan kerja-kerjanya dari Rusia.

Perspektif sosio-budaya ahli psikologi Rusia ini tidak memberikan begitu banyak hipotesis khusus yang dapat dibuktikan sebagai teori Piaget, membuat penolakannya sukar, jika tidak mustahil.

Mungkin kritikan utama karya Vygotsky ada kaitan dengan anggapan bahawa teorinya relevan dalam semua budaya. Ia adalah mungkin bahawa perancah tidak digunakan dengan cara yang sama dalam semua budaya, atau bahawa ia tidak sama-sama berguna dalam kesemua mereka.