Ciri-ciri Kecerdasan Crystallized, Komponen dan Teori

The kecerdasan kristal adalah sejenis kecerdasan yang dikembangkan oleh ahli psikologi British Raymond Bernard Cattell pada pertengahan abad yang lalu.

Jenis kecerdasan ini bergantung pada pengalaman hidup seseorang. Ia memantapkan selama bertahun-tahun dan menjalani transformasi yang minimum.

Malah, konstruk mengenai postulat perisikan terhablur bahawa unsur-unsur tertentu keupayaan ini, seperti perbendaharaan kata, cenderung untuk membangunkan dan meningkatkan dari masa ke masa.

Kecerdasan terhablur menentang kecerdasan cair, sejenis pengetahuan yang merujuk kepada keupayaan untuk menyelesaikan masalah dalam erti kata yang luas dan ketat.

Ciri-ciri kecerdasan yang terhablur

Kecerdasan Crystallized adalah sejenis kecerdasan yang melibatkan pengetahuan yang datang dari pengalaman sebelumnya dan pengalaman masa lalu.

Dalam pengertian ini, Cattell menilai kecerdasan crystallized untuk merujuk kepada kecekapan dan kebolehan yang diperoleh oleh orang melalui pembelajaran.

Jenis kecerdasan ini merangkumi satu set kemahiran, strategi dan pengetahuan yang mewakili tahap pembangunan kognitif yang dicapai melalui sejarah pembelajaran seseorang..

Ia adalah kecekapan yang terutamanya terdiri daripada bakat yang berkaitan dengan pemahaman lisan, penubuhan hubungan semantik, penilaian dan penguasaan pengalaman, penentuan penghakiman dan kesimpulan, pengetahuan mekanikal dan orientasi spatial.

kecerdasan terhablur adalah merangkumi dalam teori Cattell dan, menurut ahli psikologi British, ia adalah salah satu daripada dua kebolehan kognitif utama orang yang bersama-sama dengan kecerdasan cecair.

Sebenarnya, menurut teori ini, perkembangan kecerdasan crystallized bergantung pada sejauh mana seseorang melaburkan kecerdasan cecairnya dalam pengalaman belajar.

Dengan kata lain, keupayaan untuk mempelajari konsep-konsep baru (kecerdasan cecair) dan usaha yang ditumpukan kepada pembelajaran, akan menentukan tahap kecerdasan orang-orang yang terhiwit.

Dalam pengertian ini, kecerdasan yang terhablur dan kecerdasan cecair diberi makan kembali pada masa menubuhkan perkembangan intelektual orang itu. Begitu juga, kedua-dua struktur berkaitan dengan komponen fisiologi, psikologi dan kontekstual.

Komponen

Istilah perisikan yang terhablur mentakrifkan satu jenis kecerdasan dalam erti kata yang luas dan global. Maksudnya, pembinaan yang dirumuskan oleh Cattell tidak merujuk kepada kemahiran atau kebolehan tertentu.

Dengan cara ini, kecerdasan yang terhablur mesti dibezakan daripada jenis klasifikasi yang lebih khusus, seperti kecerdasan naturalistik, kecerdasan muzikal, kecerdasan logik-matematik atau kecerdasan interpersonal..

Pembinaan ini merujuk kepada kebolehan tertentu, di sisi lain, kecerdasan yang terhablur menghalang semua kecekapan yang orang dapat memperoleh melalui pembelajaran dan kebolehan mereka untuk memperoleh pengetahuan baru (kecerdasan cecair).

Dalam pengertian ini, enam komponen utama kecerdasan crystallized telah diterangkan:

• Memahami bahasa
• Penggunaan hubungan semantik
• Penilaian pengalaman
• Penubuhan penghakiman dan kesimpulan
• Pengetahuan mekanikal
• Orientasi spatial

Memahami bahasa

Kemahiran yang dimajukan oleh seseorang untuk memahami dan menghuraikan maksud bahasa adalah salah satu unsur asas kecerdasan crystallized.

Malah, keupayaan linguistik merupakan unsur utama bagi manusia untuk dapat membangunkan apa-apa jenis pembelajaran. Oleh itu, ia dianggap bahawa keupayaan untuk memahami bahasa adalah unsur yang paling penting dalam kecerdasan yang terhablur.

Pengembangan kecekapan ini terutama ditentukan oleh kecerdasan cecair orang tersebut. Iaitu, dalam kebolehan peribadi mereka untuk membangunkan pemahaman bahasa.

Di samping itu, usaha dan masa yang diperuntukkan untuk pembelajaran bahasa juga berkaitan dengan kemampuan pemahaman bahasa yang dimajukan oleh orang tersebut.

Seperti kebanyakan unsur-unsur yang berkaitan dengan kecerdasan terhablur, beberapa kajian menunjukkan bahawa bahasa kefahaman boleh meningkatkan perkembangan mereka sehingga peringkat akhir, termasuk alam dewasa.

Penggunaan hubungan semantik

Sekali-sekala berkaitan dengan pemahaman bahasa, satu lagi elemen penting dalam kecerdasan crystallized muncul: penggunaan hubungan semantik.

Pembinaan ini merujuk kepada keupayaan orang bukan sahaja untuk memahami maksud bahasa, tetapi juga untuk membinanya, membangunkannya dan menyatakannya.

Dalam penghuraian kecekapan intelektual ini, terdapat bahagian yang baik dari kemampuan komunikasi orang itu, baik dalam bentuk tertulis maupun secara lisan.

Kebanyakan kajian tentang perkembangan hubungan semantik menunjukkan bahawa proses pembelajaran adalah unsur utama. Semakin banyak latihan yang bertujuan untuk meningkatkan jenis persaingan ini, semakin besar perkembangan linguistik individu.

Penilaian pengalaman

Penilaian pengalaman termasuk hasil yang berlaku dari semua pengalaman pembelajaran yang seseorang terdedah.

Dalam pengertian ini, elemen ini merupakan semua pengetahuan yang seseorang dapat memperoleh melalui kedua-dua proses latihan dan pengalaman pengalaman konkrit.

Pada masa ini dikatakan bahawa aspek kecerdasan crystallized ini tidak menunjukkan corak perkembangan yang stabil. Iaitu, tidak mungkin untuk menubuhkan permulaan dan penghujung pengetahuan yang diperoleh oleh orang itu.

Atas sebab ini, penilaian pengalaman adalah membina amat dinamik yang tidak menghadkan pembangunan kepada peringkat tertentu kehidupan sesuatu mata pelajaran, satu fakta yang berlaku kepada tanggungjawab lain mengenai kecerdasan cecair.

Penubuhan penghakiman dan kesimpulan

Penubuhan penghakiman dan kesimpulan adalah elemen yang berkait rapat dengan kemahiran intelektual orang dan ciri personaliti mereka.

Ia merujuk kepada keupayaan untuk mengembangkan pemikiran dan pendapat peribadi, yang berdasarkan pengalaman dan gaya kognitif yang dihasilkan oleh individu.

Ia adalah pembinaan yang sangat penting kerana ia membolehkan penjelasan kognisi peribadi, serta penubuhan penilaian individu dan kesimpulan.

Penubuhan penghakiman dan kesimpulan dibangunkan sebahagian besarnya daripada penilaian pengalaman dan memainkan peranan penting dalam pembangunan pengetahuan sendiri.

Pengetahuan mekanikal

Pengetahuan mekanikal membentuk semua kecekapan yang berkaitan dengan prestasi tingkah laku yang ditentukan oleh seseorang.

Unsur kecerdasan crystallized meliputi semua jenis kompetensi. Belajar menunggang hasil basikal dalam pengetahuan mekanikal dengan cara yang sama seperti mengetahui cara memandu atau dapat membaiki peti sejuk.

Dalam pengertian ini, pengetahuan mekanikal boleh menjadi lebih atau lebih luas daripada pengetahuan teoritis. Pemerolehan sesetengah orang dan juga yang lain dimodulasi oleh kapasiti pembelajaran individu (kecerdasan cecair).

Orientasi spatial

Akhirnya, orientasi spatial adalah kemahiran asas yang memainkan peranan utama dalam pembangunan dan pembelajaran kanak-kanak. Malah, aspek seperti perkembangan lateralization atau psikomotor bergantung pada kecekapan kecerdasan crystallized ini.

Sebaliknya, orientasi spatial memainkan peranan penting dalam pemerolehan membaca dan menulis, jadi ia secara langsung berkaitan dengan unsur-unsur lain seperti bahasa perkembangan bahasa kefahaman dan.

Begitu juga, elemen ini sangat penting apabila ia membina organisasi mental yang mencukupi yang membolehkan sejumlah besar aktiviti dan tingkah laku dijalankan dengan betul..

Teori kecerdasan Cattell

Raymond Cattell adalah salah seorang ahli psikologi paling berpengaruh pada abad ke-20. Beliau mengabdikan kariernya untuk melakukan pelbagai penyiasatan mengenai kecerdasan, serta motivasi dan personaliti manusia.

Mengenai teori kecerdasannya, Cattell mengamalkan model kecerdasan am profesornya Charles Sperman dan mengubahnya dengan menunjukkan kewujudan dua jenis utama kebolehan intelektual: kecerdasan cecair dan kecerdasan crystallized.

Sebaliknya, perlu diperhatikan bahawa teori kecerdasan Cattell (di luar Sperman), juga dipengaruhi oleh konsep-konsep yang diulas oleh Thurstone dan Hebb, dua psikologi penting pada masa itu.

Lebih khusus lagi, Cattell mengadopsi dari Sperman idea nuklear mengenai kecerdasan am atau faktor "g" dan kemungkinan membuat ujian kecerdasan. Unsur-unsur ini adalah utama apabila menjadi ujian kecerdasan yang digunakan hari ini.

Sebaliknya, Cattell mengambil dari Hebb idea bahawa kecerdasan boleh dibahagikan kepada dua bahagian utama. Hebb membahagikannya kepada:

• Perisikan A, yang merujuk kepada potensi biologi yang membolehkan perolehan pengetahuan
• Perisikan B yang merujuk kepada keupayaan intelektual yang ditentukan oleh pemerolehan pengetahuan sosial budaya.

Malah, paralelisme antara kedua-dua teori ini sangat dapat dilihat. Kecerdasan Hebb A merujuk kepada kecerdasan cecair Cattell dan kecerdasan B sepadan dengan kecerdasan crystallized.

Akhirnya, Cattell mengamalkan analisis faktor pesanan kedua kemahiran utama yang diterangkan oleh Thurstone.

Dalam pengertian ini, boleh dipertimbangkan bahawa model Cattell mensintesis idea-idea utama mengenai kecerdasan yang telah wujud dalam dekad yang lalu. Ia mengekalkan kewujudan kecerdasan umum orang dan mewujudkan kehadiran subbahagian intelektual antara kecerdasan cecair dan kecerdasan yang terhablur.

Unsur-unsur yang diulas dalam teori Cattell telah disahkan dalam kajian usia dan kecerdasan, penentuan kecerdasan genetik dan integrasi pembelajaran dengan kebolehan.

Atas sebab ini, model Cattell adalah salah satu yang paling kontras dan penilaian kecerdasan cecair dan kecerdasan cecair digunakan hari ini dalam sebilangan besar bidang yang berbeza.

Kecerdasan curi vs kecerdasan cecair

Untuk memahami sifat-sifat kecerdasan yang terhablur, tidak hanya perlu mengkaji ciri-ciri dan unsur-unsurnya, tetapi juga untuk menganalisis hubungannya dengan kecerdasan cecair..

Sebenarnya, hubungan antara kedua-dua konstruk ini membentuk keupayaan intelektual global orang itu, jadi kedua-dua jenis perisikan sentiasa diberi makan.

Dalam pengertian ini, sementara kecerdasan yang terhablur merujuk kepada set kemahiran, strategi dan pengetahuan yang membentuk tahap perkembangan kognitif yang dicapai melalui pembelajaran, kecerdasan cecair membentuk satu set pemikiran atau keupayaan pemikiran yang boleh digunakan untuk topik atau topik apa pun. kandungan.

Dengan kata lain, kecerdasan cecair menentukan keupayaan seseorang untuk belajar, manakala kecerdasan yang terhablur merujuk kepada pengetahuan yang diperoleh oleh orang itu.

Tidak seperti kecerdasan yang terhablur yang dapat ditingkatkan sepanjang hayat, kecerdasan cecair memperoleh puncak pembangunan awal, sekitar remaja.

Oleh itu, menurut teori Cattell, difahami bahawa kecerdasan am adalah jumlah kecerdasan cecair dan kecerdasan yang terhablur.

Semakin besar kecerdasan cecair, semakin besar kemampuan pembangunan kecerdasan yang terhablur, sehingga cairan akan menentukan potensi belajar orang itu, sementara yang mengkristalisasikan menetapkan jumlah pengetahuan yang diperoleh selama bertahun-tahun.

Kecerdasan terhablur dan penuaan

Salah satu garis penyelidikan yang paling berkesan menunjukkan kewujudan dua jenis kecerdasan (cecair dan crystallized) adalah yang menumpukan pada menilai kemerosotan kognitif yang berkaitan dengan usia..

Pada masa ini, terdapat konsensus yang luas dan bukti saintifik yang tinggi menunjukkan bahawa, dengan usia, keupayaan kognitif dan intelektual orang cenderung berkurang.

Fakta ini menjadi sangat ketara semasa usia tua, di mana masa kesulitan kognitif yang lebih besar mungkin muncul. Walau bagaimanapun, telah diperhatikan bahawa walaupun kecerdasan cecair cenderung berkurang selama ini, kecerdasan yang terhablur tetap lebih stabil.

Maksudnya, kemerosotan kognitif yang dikaitkan dengan umur memacu pengurangan kemampuan pembelajaran orang (kecerdasan cecair) tetapi tidak memotivasi kelebihan kemerosotan pengetahuan yang diperoleh sepanjang hayat (kecerdasan yang terhablur).

Rujukan

1. H. J. (1983). Struktur dan ukuran kecerdasan. Barcelona: Herder.
2. Feurestein, R. (1980). Pengayaan instrumental: program intervensi untuk kesesuaian kognitif. Baltimore: Universiti Park Press.
3. Galton, F. (1883). Pertanyaan kepada fakulti manusia dan perkembangannya. London: Macmillan Co.
4. Martínez, Mª. R. & YELA, M. (1991): Pemikiran dan kepintaran. Perjanjian Psikologi Umum V. Madrid: Alhambra Logman.
5. Sperman, C. (1923). Sifat "kecerdasan" dan prinsip-prinsip kognisi. London: McMillan.
6. Thurstone, L. L. (1938). Kebolehan mental utama Chicago: University of Chicago Press.